如何在小學語文教學中引導小學生閱讀

付緒云

【摘要】小學語文閱讀在小學語文教學中占有很重要的作用，可以顯著提高小學生的語文閱讀能力和邏輯思維能力，有利于小學生了解和領悟中國漢語文化。通過深入探討小學語文閱讀教學的特點、存在的教學問題和提升策略，進一步明確語文教學的閱讀目標，優(yōu)化閱讀教學的內容，健全教師的評價體系，有效提高教師的教學質量，促進小學生的身體和心理成長和發(fā)展。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）16-0212-01

一、小學語文閱讀教學的存在問題

隨著新課程改革的不斷深入，小學語文閱讀教學也有了新的教學方法和教學內容。但是，到現(xiàn)在為止，仍然有許多語文教師沿用傳統(tǒng)的教學模式，在語文閱讀課堂上，只是在負責教學，小學生的學習特點就是只顧在課桌前埋頭做筆記。我國教育學家曾經(jīng)說過，書本是需要學生自己去讀懂的，不是依靠教師為學生講解明白的。這一句話充分表明了閱讀對學生學習的重要特性。目前，我國的小學語文閱讀教學主要存在以下幾個方面的問題。

第一，教師在課堂教學中仍占主導地位，教學模式單一，教學方法不夠新穎。這樣的教學模式是將知識一股腦的灌輸給學生，所以課堂教學所呈現(xiàn)的場景就是教師一直在耐心的為學生講解知識，學生埋在課桌前只顧記筆記。

第二，教師長期受到傳統(tǒng)教學模式的影響，只注重教學后需要達到的教學標準，自認為不符合答案的解析就是完全錯誤的答題思路。然而，世間萬物還有許多不相同的地方，學生在進行閱讀的時候，每個人肯定對文章都有不同的見解，所以答案也不能固定成只有一個標準答案。

第三，教師沒有將各個學科聯(lián)系起來。語文作為小學課程的重要學科，無時無刻都需要運用到生活當中。但是很多年紀較大的教師就沒有認真注意到這一點，就只是一味的在講解自己所負責的學科。

第四，較年輕的教師雖然會依據(jù)新課程改革的要求去探索新穎的教學模式，但是因為傳統(tǒng)的教育教學模式有太深的根基，加上年長教師的反對，學生家長過分重視學生的學習成績，只能一次次放棄正在開展的全新的教學模式。

二、如何在小學語文教學中引導小學生閱讀

1.設立科學、正確的教學目標，提升小學生的綜合能力

通過培養(yǎng)小學生語文閱讀學習能力，提高小學生的語文知識和閱讀技巧；通過加強閱讀能力，保證學生對外界事物有正確的認知和了解；提高小學生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)學生擁有良好的閱讀方式和閱讀習慣。在進行小學語文閱讀教學時，不同年級的小學生應該各自制定科學、正確的教學目標，比如一、二年級的教學目標應該主要學習如何默讀，三、四年級的教學目標應該圍繞如何保證默讀不發(fā)聲的教學目標，五、六年級的教學目標是保證默讀的速度在每分鐘200個字。并且在實際教學過程時，語文教師也可以為學生制作閱讀表，不一樣的閱讀表里涉及不同的詞匯。讓學生可以循序漸進的完成語文閱讀教學目標。

例如，教師在講到《所見》文章時，首先讓學生充分理解詩詞中所表達的內容，讓小學生能夠講述其中的場景。其次是讓學生背誦詩詞，并指導他們展開豐富的聯(lián)想，寫一篇相關的短文。最后，教師培養(yǎng)小學生保持對大自然的熱愛情感，提升小學生的綜合能力和素養(yǎng)。

2.加強教學內容當中的基礎性練習

教師在選擇語文閱讀教學內容的時候，應該以基礎性練習為主，加強小學生的基礎性訓練，不能一味追求獨創(chuàng)性的訓練，采用科學的教學模式和教學方法。在不超出語文閱讀教學大綱的和新課程改革的要求下，充分考慮到學齡的要求，科學、正確的選擇語文閱讀內容，靈活掌控語文閱讀教學的切入點，讓學生學到更多的閱讀知識，在小學期間打下牢固的閱讀技巧，有效提高小學生的語文閱讀能力和素養(yǎng)。例如，語文教師在講到《草原》一文時，教師可以借助多媒體教學，利用視頻、音樂等手段創(chuàng)建教學情境，引導小學生學習充分了解草原，再穿插一些生僻的詞匯，從基礎性教學逐漸推進到創(chuàng)新性教學，不斷提升小學生的閱讀水平。

3.激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生喜歡閱讀

首先，合理選擇適合小學生閱讀的圖書。為了激發(fā)小學生對閱讀的興趣和積極性，語文教師在選擇語文閱讀書目的時候，要從學生的認知能力、心理需要以及年齡段出發(fā)，為學生選擇符合他們興趣愛好和自身能力的書目，讓他們在閱讀時感受到書本帶給他們的趣味性、親切感和成就感。

比如，對一年級的小學生來說，教師就可以推薦給他們以下相關圖書：一年級的小豌豆》、《一年級的小蜜瓜》、《非常小男生和非常小女生》、《一百只蝸牛去旅行》、《小小的天空，小小的夢》等淺顯易懂和圖文并茂的書目，這些圖書是將有趣的語言文字和生動的圖畫結合起來，讓抽象的知識變得直觀、具體，激發(fā)小學生的閱讀興趣和積極性。而對六年級的小學生來說，教師推薦的書目就是下面這些：《愛的教育》、《魔法師的帽子》、《十五少年漂流記》、《王子與貧兒》等書目，這些書目融合了文學、思想、科技以及知識，讓學生在閱讀的時候有所思考、有所感悟以及有所學習。

其次，創(chuàng)新語文閱讀教學方式。進行課堂閱讀是提高小學生閱讀能力的重要方式之一。為了充分激發(fā)小學生對語文閱讀的興趣和積極性，教師必須要創(chuàng)新教學方法，把語文閱讀教學與朗誦比賽、辯論賽、小組討論以及表演等活動結合起來，讓小學生主動參與語文閱讀教學。

例如，教師在講到《釣魚的啟示》一文時，讓學生通過學習學會揣摩作者表達的人物心理特征，學會把握文章的主線。相反如果教師通過平鋪直敘的教學方式授課，很容易讓學生感到乏味和枯燥。這時候如果通過讓學生間進行討論的方式學習，可以更好的鍛煉小學生的自主學習閱讀的能力，提高小學生的語文閱讀水平。

三、結語

綜上所述，培養(yǎng)小學生的語文閱讀能力很重要，有利于提升小學生的想象力和創(chuàng)造力，對豐富小學生的邏輯思維內涵也有很大的啟迪。小學階段是培養(yǎng)小學生的語文閱讀能力的關鍵階段，在這一時期培養(yǎng)小學生的閱讀習慣和閱讀能力，對他們以后的成長和發(fā)展都有很大的幫助。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要有針對性的安排小學生不斷加強閱讀，多為學生提供想象的空間，從多種角度啟迪學生，提高小學生的閱讀水平。

參考文獻

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