喚醒小學(xué)生作文的需要

譚宗建

在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中，作文是一項(xiàng)艱苦且具有挑戰(zhàn)性和持久性的任務(wù)。很多學(xué)生在作文面前畏縮不前，缺乏信心，把寫作看作苦差事，甚至感到厭煩，寫作最終造成了應(yīng)付。同樣，語文老師也深感作文教學(xué)是極其費(fèi)時的事，我們精批細(xì)改卻事半功倍，收效甚微；指導(dǎo)講評卻好事多磨，吃力不討好；苦口婆心卻徒勞無功，竹籃打水。透過種種跡象我們發(fā)現(xiàn)，大都因?yàn)闆]有滿足學(xué)生寫作的主體需要，導(dǎo)致學(xué)生這個寫作主體的自我喪失。所以，要排除寫作動因中產(chǎn)生的心理障礙，我們教師一定要認(rèn)識到首先要盡可能地滿足寫作主體的需要，這是小學(xué)作文教學(xué)的關(guān)鍵所在，也是小學(xué)作文教學(xué)的定位。因?yàn)樾W(xué)作文姓“小”。

一、如何滿足學(xué)生寫作的需要

（一）尊重是學(xué)生要滿足的心理需要

許多學(xué)生對寫作有心理障礙和負(fù)面情緒，其實(shí)這些都可以歸咎于由于得不到尊重而導(dǎo)致自我價值、自我實(shí)現(xiàn)的喪失。學(xué)生寫作有一定的艱苦性，如果老師對學(xué)生的習(xí)作求全責(zé)備，或者用命令的方式去禁止，或不屑一顧地去挖苦譏諷，使學(xué)生無法用自己的理解和想象來表達(dá)自己的情感和欲望，多次消極的體驗(yàn)就會發(fā)展為對作文的害怕，原先掌握的一些技能也會自行消退。評價學(xué)生習(xí)作時，應(yīng)遵循“尊重你的個性、尊重你的意見、尊重你的需要”的準(zhǔn)則，要多一點(diǎn)隨機(jī)應(yīng)變，少一點(diǎn)僵化機(jī)械；多一點(diǎn)商量探討，少一點(diǎn)主觀武斷；多一點(diǎn)內(nèi)化疏導(dǎo)，少一點(diǎn)灌輸強(qiáng)制；多一點(diǎn)寬容空間，少一點(diǎn)咄咄逼人。

（二）要滿足學(xué)生情緒宣泄的需要

學(xué)生個性不同，面對生活中的沖擊、學(xué)習(xí)的壓力、社會的紛擾、家庭的影響等，他們對于這些酸甜苦辣表現(xiàn)出喜怒哀樂，表現(xiàn)出的情緒的沖動和不穩(wěn)定性，生活常給他們帶來的郁悶和煩惱，他們需要宣泄，需要傾訴。我們要給他們提供平臺，給他們疏導(dǎo)。不能站在道德的山頂上去批評指責(zé)，而是要更多提供這樣的平臺，通過交談進(jìn)行疏導(dǎo)。不能因?yàn)閷W(xué)生的“道德”認(rèn)識偏頗，就完全壓制學(xué)生的表述愿望。有“問題”表露出來，比隱藏“問題”好得多。

（三）要滿足學(xué)生的成就感

心理學(xué)研究表明成功能激發(fā)人們的奮斗精神。因此，在作文教學(xué)中，對學(xué)生的作文要盡可能地鼓勵，幫助學(xué)生去獲得成功的體驗(yàn)，感悟到成功的愉悅。這種愉悅的心理反過來又將增強(qiáng)學(xué)生的寫作動機(jī)，激發(fā)產(chǎn)生更大的成功欲望，使其不斷探索不斷寫作，向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。在教學(xué)過程中，充分挖掘捕捉每一個學(xué)生作文的成功點(diǎn)、閃光點(diǎn)，及時加以肯定。這樣就能調(diào)動學(xué)生積極性。作文教學(xué)只有滿足學(xué)生的成就感，他們才可能會得到充分的發(fā)揮，作文教學(xué)也才可能真正走上成功之路。

二、如何喚醒學(xué)生的寫作需要

怎樣才能喚醒學(xué)生的寫作需要，從而進(jìn)一步激發(fā)強(qiáng)烈而又穩(wěn)定的寫作動機(jī)，樹立寫作的自信心呢？我認(rèn)為從以下方面把握作文。

（一）要喚醒學(xué)生寫作主體意識

讓她們流露自然心靈，讓學(xué)生從作文的煩惱中解放出來。首先，應(yīng)該解除給學(xué)生的章法指導(dǎo)，要從靈魂深處把學(xué)生當(dāng)作作文學(xué)習(xí)的主人，允許她們有“出格”的見解，允許她們心有所思、想入非非，讓她們在寫作中獲得思想的自由翱翔與精神的自由呼吸，在作文中真實(shí)、真誠、自然地表達(dá)自己。喚醒他們的內(nèi)心世界，喚醒他們表達(dá)的需要。其次，要逐步引導(dǎo)學(xué)生樹立兩個基本寫作觀念，即“是自己要寫，而不是他人要自己寫”和“是為自己寫，而不是為他人寫”。前者是指寫作要求是真正發(fā)自自己內(nèi)心的，是出于自我生命，發(fā)自需要的自覺、自主的活動，即作文是“率性而作”，而不是被控制的、迎合的、被動的、失去自我主體性的寫作，讓她們放開手腳去寫愿意寫的事；后者是指寫作以“我”為先，“以我手寫我心”，筆端流瀉自己的真情，即所謂“緣情而作”。基于以上兩點(diǎn)，我們的教學(xué)要向一個方向努力，即向生活靠攏、向自然靠攏、向自我靠攏。

（二）要培養(yǎng)學(xué)生寫作主體意識，調(diào)動她們積極的寫作情緒

人，特別是留守兒童有一種強(qiáng)烈的傾訴欲望，這是學(xué)生愿意寫作的基礎(chǔ)。某種程度可以說，作文就是學(xué)生傾訴的機(jī)會。學(xué)生是傾訴者，我們自然擔(dān)當(dāng)了傾聽者的角色，這種角色既不是居高臨下的訓(xùn)導(dǎo)者，也不是讓孩子望而生畏的審判者，而是把自己放在學(xué)生的朋友地位，相信學(xué)生，對學(xué)生可能想敞開心扉想傾訴的一切懷著濃厚的興趣與期待，并能夠設(shè)身處地理解、同情。

（三）要挖掘?qū)W生寫作主體潛能，激發(fā)他們濃厚的寫作興趣

學(xué)生的潛在的寫作欲望，如同一座沉睡的火山，始終處于休眠狀態(tài)。要想挖掘?qū)W生的寫作欲望，讓他們的作文盡情地宣泄自身的情感，敢于真實(shí)地表達(dá)自己個性化的思想，我們先得更新觀念，思想必須超前。對學(xué)生習(xí)作中具有個性光彩的思想見解必須持肯定和贊許的態(tài)度，使他們樂于表達(dá)。我們還要蹲下身子看學(xué)生，為他們創(chuàng)設(shè)寬松的寫作氛圍，只有這樣，學(xué)生才能發(fā)揮自己的潛能。

要激發(fā)他們寫作興趣，我們可以先讓學(xué)生參與一些比較感興趣的游戲和活動。比如故事接龍；擬作文題目比賽；制作賀卡，自己擬寫賀詞；擬寫廣告詞；介紹自己的親人或者喜歡的事物；擬寫課后三分鐘總結(jié)語和各種集會發(fā)言等，從口頭作文開始。然后，寫片段或者續(xù)寫、改寫、擴(kuò)寫，喚醒他們的寫作熱情，讓他們的筆頭逐漸潤滑起來。最后通過對習(xí)作點(diǎn)評張貼，推薦發(fā)表，參賽等，讓每個學(xué)生領(lǐng)略到生活的美，生活的趣，生活的樂。

總而言之，寫作是一種人文精神的活動，而人文精神的培養(yǎng)不需要訓(xùn)練，但絕對需要“陽光”、“氣候”、“土壤”，學(xué)生的寫作需要的就是其中的一縷陽光、一股春風(fēng)、一片沃土。學(xué)生作文的這顆種子能否發(fā)芽、抽莖、長葉、開花、結(jié)果，還得靠我們這些園丁悉心呵護(hù)和人文關(guān)懷，精心培養(yǎng)。