簡析慕課在中國傳統(tǒng)法學教育中的本土化模式

【摘要】慕課因為自身具有的大規(guī)模性和開放性，對傳統(tǒng)的法學教育而言是巨大的挑戰(zhàn)，而能否利用慕課積極應(yīng)對挑戰(zhàn)，對于法學教育而言同樣也是難得的時代機遇。本文從在互聯(lián)網(wǎng)時代傳統(tǒng)法學教育的困境，慕課對于法學教育的沖突與平衡，以及慕課在中國傳統(tǒng)法學教育中的本土化模式——翻轉(zhuǎn)課堂的實踐幾個方面進行闡述，力圖能夠?qū)嵺`法學教育與慕課的無縫對接。

【關(guān)鍵詞】慕課；法學教育；翻轉(zhuǎn)課堂；實踐

【基金項目】武漢東湖學院教學研究項目：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“慕課”模式之法學教育研究。

【中圖分類號】D90-4；G434 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）16-0196-01

一、傳統(tǒng)法學教育的困境

首先，法學教育制度本身就存在著某種先天性內(nèi)在缺陷。這種內(nèi)在缺陷主要來自三個方面：一是教育制度相對于教育生活，教育實踐來說具有滯后性。尤其在現(xiàn)代科技和法學教育生活激烈變革的時代，法學教育制度常常是落后于教育生活的發(fā)展；而教育制度一旦形成，就獲得相對獨立性與穩(wěn)定性，亦不能伴隨著教育生活的變革而隨時發(fā)生相應(yīng)的變動。二是教育制度相對于教育來說具有抽象性。教育制度無論怎樣具體，都只能是原則性的，不能窮盡所有教育生活中的可能現(xiàn)象，這還有待于實施時的具體解釋與掌握。三是教育制度作為一個系統(tǒng)存在，就如同法律條文體系一樣，應(yīng)當具有技術(shù)上的無礙性，但它事實上卻難以做到絕對的。它總是在不同程度上存在著某種內(nèi)在裂隙，存在著作為一個系統(tǒng)所要求的內(nèi)在耦合性與系統(tǒng)內(nèi)各部分之間的對抗性矛盾。這種先天性的內(nèi)在缺陷為人的自由發(fā)展預(yù)設(shè)了種種“壁壘”，為教育秩序的僵化埋下“禍根”。

二、互聯(lián)網(wǎng)對于法學教育的沖突與平衡——慕課

互聯(lián)網(wǎng)在線教育能夠在技術(shù)上實現(xiàn)學習者之間的同步和異步交互，時下的在線教育擁有更廣泛、更加自由的交互性。能夠使想要學習和交流法學知識的人從一個平臺進行溝通，從而達到集思廣益，促進理解的優(yōu)良效果。

（一）慕課對傳統(tǒng)法學教育的繼承

慕課根植于傳統(tǒng)之中，卻又不是傳統(tǒng)課程的復(fù)制，它具有傳統(tǒng)不具備的新的特點。而且，處于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的慕課比傳統(tǒng)法律課堂的課程容納量要大很多。它將全球頂尖大學的優(yōu)質(zhì)法學課程資源網(wǎng)羅在一起，并以極低廉的成本向所有有學習意向的群體開放，這對仍是以傳統(tǒng)的講授教學模式為主體的高等教育課堂形成很大的挑戰(zhàn)——當學習者能夠在網(wǎng)絡(luò)平臺上免費獲得更為優(yōu)質(zhì)的課程資源、結(jié)識更為知識淵博且風趣幽默的講師，甚者在論壇結(jié)交到志同道合的友伴時，他們必定會在二者之間做出比較和選擇。由此，當學習者可以自由選擇自己愿意參加的課程的時候，高等教育的傳統(tǒng)法學教學模式注定會受到作為知識的消費者的學生的沖擊。慕課繼承了傳統(tǒng)法學教育的課堂教育和課時教學的內(nèi)容，但是卻從原來的封閉式教學和小群體式教學向開放式與大群體式發(fā)展，這是無可置疑的。

（二）慕課在中國傳統(tǒng)法學教育中的本土化模式——翻轉(zhuǎn)課堂

2011 年卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃首次明確將我國法學教育的目標定位為培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才，在這一目標定位下，法學教育必須積極采取對策，轉(zhuǎn)變教學模式。慕課的出現(xiàn)正好為高等法學教學模式的改革提供了可供借鑒的參考。因此，應(yīng)當首先改變這種以教師為主的教學理念，逐步引入慕課的以學生為中心的教學服務(wù)理念，引導(dǎo)學生參與到課程教學的各種環(huán)節(jié)中來，充分發(fā)揮學生自主學習的能力。具體來講，教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變凡事必主導(dǎo)的觀念。

必須指出的是，引入慕課以學生為中心的教學理念并不意味法學課堂不再需要教師，僅僅表明教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。目前法學專業(yè)的授課形式還比較單一，應(yīng)將慕課的翻轉(zhuǎn)課堂逐步引入課堂教學。這要求教師不能再是傳統(tǒng)課程主導(dǎo)者的角色，而應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的發(fā)起人和協(xié)調(diào)人。課前，教師需做好準備，對學生的法學知識基礎(chǔ)、學習期望和分析問題能力進行調(diào)查，個性化地為學生設(shè)定學習要求、學習目標、學習內(nèi)容。課中，教師不能再是滿堂灌，而是以問題為中心，通過啟導(dǎo)提問等方式充分調(diào)動學生的積極性，讓學生敢于思考，敢于發(fā)表不同見解；課后，教師應(yīng)創(chuàng)造各種有效渠道讓學生反饋，及時了解學生學習的進程和對課程的滿意程度，以便根據(jù)學生的反饋情況和實際教學進度，及時調(diào)整課程安排。

三、基于MOOC的法學翻轉(zhuǎn)課堂實踐

在課前，教師做好準備工作，通過各種網(wǎng)絡(luò)平臺提供各類教學材料，提供知識點明確，實務(wù)案例廣泛多樣而且具有爭議性和對抗性的案例，比較適合開展翻轉(zhuǎn)課堂教學，本部分內(nèi)容介紹利用中國大學MOOC課程開展法學翻轉(zhuǎn)課堂教學的一些方法體會。

（一）教師準備階段

根據(jù)課程教學目標，教師先有針對性地學習慕課，截取有效內(nèi)容，并增加補充閱讀資料。之后選擇討論案例，并設(shè)計知識點列表及討論問題。

（二）學生觀看視頻階段

教師將事先準備好的知識點列表和案例布置給學生，學生按照寢室分布或自愿組成學習討論小組，每組5～6人。而且教師需要求學生在觀看視頻后，充分閱讀教師提供的補充資料并且自行檢索資料后小組內(nèi)討論教師布置的案例，并形成書面報告。書面報告需列出每個人的觀點及理由，最后形成組內(nèi)觀點，指定一名同學準備進行課堂陳述。

（三）課堂教學階段

課堂上首先由每一組指定的同學匯報各組討論結(jié)果，持有不同觀點的同學補充發(fā)言。通過第一輪討論，教師基本掌握了對此案例學生們的各自觀點，并簡單記錄觀點內(nèi)容和理由、總結(jié)焦點問題，以及發(fā)言同學的各自表現(xiàn)。之后，進行第二次分組，打亂第一次分組，將持有相同觀點的同學組成新的小組，交流意見再次討論自己所持觀點。

（四）反饋評價階段

學期期末采用翻轉(zhuǎn)課堂教學的班級在期末考試中案例分析題得分普遍有所提高，特別是在書寫能力和結(jié)題思路的條理性和邏輯性上表現(xiàn)尤為突出。為了更客觀地掌握學生對于翻轉(zhuǎn)課堂的態(tài)度和評價，從MOOC自主學習和課堂教學兩個維度通過匿名調(diào)查問卷和面對面訪談兩種方式調(diào)研了學生對學習效果的滿意度。

參考文獻

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[3]李曼麗，張羽，葉斌桂等.解碼MOOC——大規(guī)模在線開放課程的教育學考察[M].北京：清華大學出版社.

[4]李曼麗，張羽，葉斌桂等.解碼MOOC——大規(guī)模在線開放課程的教育學考察[M].北京：清華大學出版社.（下轉(zhuǎn)216頁）

（上接196頁）[5]Heller，Nathan.LaptopU：HastheFutureofCollegeMovedOnline？[J].TheNewYorker，2013（80）.

[6]http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3875/201204/134451.html，訪問時間：2017年9月7日.

作者簡介：趙晨輝，湖北武漢東湖學院講師，從事法學礎(chǔ)理論教學與研究工作。