芻議“三段式”教學模式在初中英語閱讀課中應用

張秀花

摘 要：與小學英語相比，初中英語的教學已經逐漸形成了一套科學的系統，其中英語閱讀教學已經成為初中階段較為重要的教學環節了。閱讀教學不僅可以幫助學生掌握更多的英語詞匯和語法知識，也能使學生在獲得一定的閱讀體驗的同時培養其更強的英語語感。所以，英語閱讀課可以說是初中英語教學中至關重要的一個課堂。為此，本文對在初中英語閱讀教學中如何有效運用“三段式”教學模式進行簡單的探討，以期為廣大英語教師提供借鑒，共同為提高初中英語閱讀教學效率作出貢獻。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；“三段式”教學模式；具體運用

初中英語新課標明確指出：初中英語的教學不僅僅要幫助學生打好英語的基礎，更要注重培養能夠服務于學生一生的英語能力。閱讀作為一種重要的語言學習渠道，它在學生養成英語能力的道路上起著關鍵的作用。而就目前來說，初中學生普遍存在閱讀速度過慢，理解能力較差，懼怕閱讀材料中遇到的生詞和新句型，從心底排斥閱讀訓練等問題。面對學生閱讀上面存在的諸多問題，整個教育界都在探究各種科學而有效的教學模式，其中“三段式”教學模式受到了大部分英語教師的認可。對于初中英語閱讀來說，我們可以將其科學地劃分為三個階段，分別是：閱讀前、閱讀中和閱讀后。當然，每個階段都有不同的教學任務，英語教師只需分別抓住每個階段的核心，作出相應的努力，便可以有效提高學生的閱讀能力。

一、閱讀前階段（Pre-reading）——以“導”激趣

閱讀前階段可以說是教師展開閱讀教學的準備階段，該階段的主要任務便是利用靈活多樣的導入方法激活學生閱讀興趣。

1.利用詞匯導入

初中的英語閱讀材料大部分都是以短小的故事為主，在學生開始閱讀之前，英語教師可以引導他們展開合理的想象，大膽地猜測材料中的主要內容。

例如：教師可以在開展閱讀教學之前給學生呈現下列單詞：watch、new、pink、for girls、quarter past ten，再讓學生利用這些單詞去預測文中出現的東西和句式。在這個過程中，學生不僅需要運用以往的知識去理清每個單詞的含義，也需要運用到他們的邏輯推理能力，將這些詞匯串聯成一句或者一段話，以此在腦海中勾勒出閱讀材料的大意，為后期深入的閱讀做好鋪墊。這種方式的導入能夠給學生一個預熱和緩沖的契機，從而削弱閱讀教學上的難度。

2.利用懸念導入

初中生畢竟處在一個以漢語為母語的語言環境中，對英語詞匯的辨識能力相對較弱，英語閱讀材料中那些像螞蟻一樣的密密麻麻的英語字母往往很容易分散他們的注意力，讓他們倍感無趣。因此，在開展英語閱讀之前，英語教師可以設計一些懸念去喚醒學生的注意力，從而激活他們的閱讀欲望。

例如：“A Clever Bird”是一篇初中的英語閱讀材料，英語教師在教學時可以這樣導入：“一只聰明的小鳥也是可以幫助它的主人避免財產損失的，你想知道是為什么嗎？”帶有懸念的故事通常會引起學生的注意力，當遇到一些新穎而奇特的問題時，學生往往會產生想要一探究竟的欲望。

總之，導入是展開閱讀教學的關鍵，一個好的開始便是成功的一半，英語教師只需要在保證學生興趣的前提下，根據閱讀內容選取合適的導入方法即可。

二、閱讀中階段（In-reading）——以“教”促效率

閱讀中階段是閱讀教學的核心，在該階段英語教師應該在確定學生主體地位的前提下注意閱讀技巧的傳授和指導。

1.注重指導

影響初中生英語閱讀效率的因素包括：英語的基礎知識、閱讀的技巧和方法、閱讀的習慣等。為了有效提高學生的閱讀效率，英語教師務必需要注重對學生的及時引導，首先要幫助學生整理系統的閱讀方法，如略讀（是快速的瀏覽，準確抓住主題）、跳讀（是根據問題放棄大部分無關內容，精準尋求細節）和精讀（是了解文章的具體內容，弄清故事的起因、發展以及結果的來龍去脈，甚至需要明確文章中涉及的時間、地點、人物等）；其次要糾正他們不良的閱讀習慣，包括出聲讀、回讀（盲目地來回看）以及指讀（用手指一個字一個字地指著讀）等；最后，英語教師還需要幫助學生梳理單詞、句式等基本內容，擴充學生的知識量。

2.注重交流

正如上文提到的，閱讀教學的目的不僅僅是學習英語的基礎知識，更多是利用閱讀的契機培養學生的英語能力。在閱讀中階段，英語教師可以組織學生對在閱讀前階段發現的問題進行交流討論，如此有利于培養他們分析問題、合作學習以及英語表達的能力。學生自主學習階段遇到的問題，在討論之后仍得不到解決的，教師就需要給予及時的指導，對一些生詞、短語、句子以及語法的相關內容進行補充，為學生完善知識點的構建提供幫助。

總之，在閱讀中階段，學生是教學的主體部分，英語教師只需扮演一個合格的引導者和補充者即可。

三、閱讀后階段（Post-reading）——以“練”促能力

閱讀后階段主要是課后的反思和延展。

1.反思

在初中英語閱讀教學中，很多教師往往會忽略閱讀后階段中的反思活動，其實反思活動能夠有效地對閱讀教學進行反饋，教師通過及時地反思可以明確閱讀教學中存在的不足、每個學生的實際學情、哪類閱讀材料更受學生喜愛等等問題。在反思之后，教師再及時總結、改進閱讀教學的模式和方法，便能提升閱讀教學的效率。

2.延伸

閱讀后階段中的延伸活動多種多樣，但萬變不離其宗，課后閱讀的延伸主要就是“練習”的過程。可以包括讀的練習，學生在閱讀英語材料時一般需要采用無聲的默讀方式，但是在閱讀后階段，英語教師可以讓學生大聲朗讀，如此一方面可以加深對材料的認識，另一方訓練學生的英語發音；另外，英語教師也可以精選一些相關的閱讀材料，進行聽力的強化訓練；最后，教師也可以設計仿寫訓練，讓學生根據閱讀材料的內容仿寫小作文。

四、結束語

在真正的英語閱讀教學中，除了“三段式”教學模式外，其實還有很多其他的教學方法。但，作為初中英語教師的我們，必須要重視閱讀教學的重要性，以學生的發展為根本出發點，靈活使用形式多樣的教學模式，堅持不懈的努力與探究，力爭取得最佳的教學效果。

參考文獻：

[1]雷少芬.初中英語閱讀教學三段法實踐與探索[J].東方青年：教師版，2013（06）.

[2]王麗娜.“三段式”預習案在初中英語閱讀教學中的運用[J].基礎英語教育，2011（02）.endprint