利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢在三年級英語預(yù)習(xí)中有效運(yùn)用

陶澄

【摘要】思維導(dǎo)圖是三年級英語預(yù)習(xí)的重要實施方法，在提升學(xué)生英語預(yù)習(xí)的效度以及激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)自學(xué)能力方面具有重要的優(yōu)勢。在新課標(biāo)的新要求下，應(yīng)充分將思維導(dǎo)圖教學(xué)模式融入到三年級英語預(yù)習(xí)中，從而提高詞句預(yù)習(xí)、文本學(xué)習(xí)以及主題延伸教學(xué)的實效性，為英語教學(xué)注入新鮮的活力。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；英語預(yù)習(xí)；優(yōu)勢

【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）16-0143-02

思維導(dǎo)圖是由英國心理學(xué)家托尼·博贊（Tony Buzan）首創(chuàng)的一種具有可視性與具象性的思維方式，突出強(qiáng)調(diào)的是人腦思維的放射性。思維導(dǎo)圖可以用形象的表達(dá)形式和直觀的視覺畫面，幫助受眾建立起清晰的思維邏輯結(jié)構(gòu)，可將不同的概念和詞源進(jìn)行有機(jī)的統(tǒng)一。通過多元化、多維度的思考視角，將思維主題進(jìn)行橫向與縱向的關(guān)聯(lián)，以提高人的思維效率，增強(qiáng)人腦信息處理的效度。對于小學(xué)三年級英語預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)而言，思維導(dǎo)圖的采用是預(yù)習(xí)方式創(chuàng)新的重要途徑。思維導(dǎo)圖作為一種科學(xué)的教學(xué)和自學(xué)方法，在學(xué)生的英語預(yù)習(xí)中具有重要的優(yōu)勢。可在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生建立知識鏈接，形成完整的預(yù)習(xí)知識體系，這對于提升英語課堂教學(xué)的整體效果而言具有十分深遠(yuǎn)的意義。因此，在新課標(biāo)的新要求之下，應(yīng)充分把握思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，使思維導(dǎo)圖充分地運(yùn)用到三年級英語預(yù)習(xí)教學(xué)之中，從而提高英語教學(xué)的吸引力與凝聚力。

一、思維導(dǎo)圖在英語預(yù)習(xí)中的優(yōu)勢

（一）內(nèi)容具有整體性

思維導(dǎo)圖本身是一種對于人腦思維和記憶施加干預(yù)的輔助性手段，是“對信息和知識進(jìn)行整理、加工和管理的方法和工具[1]。”其在教育領(lǐng)域的推廣和使用，對于提高教育的整體效果發(fā)揮了不可替代的重要作用。整體性是思維導(dǎo)圖的重要特征之一，同時也是思維導(dǎo)圖的重大優(yōu)勢。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以將碎片式的教學(xué)信息進(jìn)行充分地整合，使各個學(xué)習(xí)要點之間的關(guān)系更加清晰，通過將孤立的信息和圖片進(jìn)行整合與設(shè)計，可以將各自分立的信息變成多彩并具有多種關(guān)聯(lián)的組織脈絡(luò)圖示，使各個要素之間形成穩(wěn)固的思維架構(gòu)。讓不同的學(xué)習(xí)點之間呈現(xiàn)“你中有我、我中有你”的狀態(tài)，實現(xiàn)信息素的相互啟發(fā)和記憶提示。思維導(dǎo)圖將學(xué)生大腦中對于事物處理的方式進(jìn)行了改良，教會學(xué)生在預(yù)習(xí)中從整體出發(fā)，用適應(yīng)于人對自然界認(rèn)知的方式，進(jìn)行思考和記憶，從而確保學(xué)生對于每一個知識點的預(yù)習(xí)，都能夠成竹在胸，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識個人認(rèn)知與學(xué)習(xí)創(chuàng)新之間的內(nèi)生邏輯，進(jìn)一步實現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)效果的最大化。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體能動性

思維導(dǎo)圖的采用原因之一是其能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體能動性，可非常直接、有效地培育學(xué)生對于英語預(yù)習(xí)的興趣和動手意愿。傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方式多以閱讀和強(qiáng)迫記憶為主，學(xué)生容易出現(xiàn)逆反心理和抵觸情緒，使學(xué)生預(yù)習(xí)的單位時間效率低下。而思維導(dǎo)圖的豐富性、趣味性與游戲性可以使低年級階段學(xué)生的好奇心得到滿足。特別是在案例教學(xué)中，援引貼近學(xué)生生活的素材，更能夠幫助學(xué)生主動建立系統(tǒng)的知識框架，以興趣為支點，將所學(xué)到的知識加以分析、整合及儲存。此時學(xué)生自主建立的“數(shù)據(jù)庫”將在整體預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)的過程中發(fā)揮重要的作用。這在一定程度上縮短了學(xué)生調(diào)取知識點記憶信息的時間，大大提高了預(yù)習(xí)的效率。使學(xué)生以興趣為源動力，自覺探索，主動整合，養(yǎng)成自我建立思維導(dǎo)圖框架的能力和習(xí)慣，并在這一過程中體會高效率預(yù)習(xí)的滿足感和自豪感，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

（三）挖掘?qū)W生的發(fā)散性思維

思維導(dǎo)圖的亮點在于能夠有效挖掘?qū)W生的發(fā)散性思維，這是思維導(dǎo)圖相比于傳統(tǒng)教學(xué)方法而言的重要優(yōu)勢之處。思維導(dǎo)圖這種強(qiáng)大的思維工具可以最大程度地激發(fā)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中的想象力和創(chuàng)造力，為學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)注入新鮮的活力，讓學(xué)生的頭腦更加活躍，始終處于辯證思考的狀態(tài)之中。思維導(dǎo)圖能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)計劃的制定，學(xué)生可調(diào)動自己的想象力，進(jìn)行自我探索，形成滿足自身認(rèn)知層次和學(xué)習(xí)需要的知識脈絡(luò)圖。在這一過程中，學(xué)生可以充分地體驗思維發(fā)散和奇思妙想的樂趣。小學(xué)階段的學(xué)生往往想象力豐富，他們天馬行空，他們追逐新奇。在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生可以運(yùn)用自己的想象力進(jìn)行思維導(dǎo)圖的布局和設(shè)計，其中的每一個元素都是被學(xué)生自己認(rèn)可的關(guān)鍵節(jié)點，在孩子們的心中都是具有關(guān)聯(lián)性的信息內(nèi)容。這種思維上的訓(xùn)練可以深入開發(fā)學(xué)生的頭腦資源，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造性，這對三年級英語教學(xué)而言具有積極的促進(jìn)作用。

二、思維導(dǎo)圖在三年級英語預(yù)習(xí)中的運(yùn)用

在三年級英語預(yù)習(xí)過程中，思維導(dǎo)圖不僅在詞句預(yù)習(xí)、文本預(yù)習(xí)中發(fā)揮了不可替代的重要作用，同時還有助于對主題的延伸，使學(xué)生的預(yù)習(xí)取得事半功倍的效果。

（一）在詞句預(yù)習(xí)中的運(yùn)用

隨著年齡的不斷增長，三年級英語教學(xué)的詞匯量也在不斷增多。由于小學(xué)生在認(rèn)知能力等方面還處于初級階段，因此對于英語單詞的記憶不穩(wěn)，大多停留在對于單詞形態(tài)的記憶上，因此新單詞的增加也為學(xué)生的單詞記憶帶來了一定的難度。為此，可嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式，進(jìn)行合理的設(shè)計，利用妙趣橫生的情景與多彩的線條、色塊，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對于單詞進(jìn)行主動預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生實現(xiàn)事半功倍的預(yù)習(xí)效果。例如，在進(jìn)行詞匯預(yù)習(xí)的過程中，單詞“food”作為單元的重點詞匯，應(yīng)被設(shè)計為思維導(dǎo)圖的核心要素，以“food”為核心關(guān)聯(lián)更多類似的單詞，在這一過程中，單詞的關(guān)聯(lián)應(yīng)該遵循新舊整合、分類整理的原則，要以豐富對話為目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計（如圖1）。

在圖1所示的預(yù)習(xí)過程中，思維導(dǎo)圖統(tǒng)領(lǐng)的“聯(lián)想、分類、比較等詞匯學(xué)習(xí)策略，可以迅速地把新詞植入學(xué)生的詞匯記憶庫中[2]。”學(xué)生通過單詞“food”，可觸發(fā)一系列相關(guān)聯(lián)想，不僅在縱向上掌握了“food”類別下的“sweet”、“a hot dog”等內(nèi)容，還能夠在橫向上掌握如“drinks”平行類別下的“some milk”、“tea”等詞匯，使學(xué)生的預(yù)習(xí)形成了完整的脈絡(luò)，相關(guān)詞匯得到了串聯(lián)。同時還可以使重點詞匯和難點詞匯通過思維導(dǎo)圖具象地表現(xiàn)出來，進(jìn)一步降低了學(xué)生預(yù)習(xí)的難度，從而為新課程的學(xué)習(xí)做好詞匯準(zhǔn)備。endprint

（二）在文本學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

三年級英語的文本學(xué)習(xí)是學(xué)生預(yù)習(xí)的重點，要想提高文本預(yù)習(xí)的實效性，應(yīng)在思維導(dǎo)圖應(yīng)用的過程中加強(qiáng)對于新舊知識點的鏈接。教師應(yīng)在課前進(jìn)行充分地課堂設(shè)計，圍繞預(yù)習(xí)的重點內(nèi)容進(jìn)行思維導(dǎo)圖的創(chuàng)新。手繪思維導(dǎo)圖形式十分靈活，學(xué)生應(yīng)用起來也便于操作和思考，在文本學(xué)習(xí)中采用思維導(dǎo)圖的方式是一種具有一定可行性的便捷預(yù)習(xí)方法。在這一過程中，首先教師應(yīng)為學(xué)生建立思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生增強(qiáng)對于思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)模式的情感體驗，并及時抓住學(xué)生對于思維導(dǎo)圖的興趣進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。其次，教師應(yīng)將思維導(dǎo)圖訓(xùn)練與小組合作學(xué)習(xí)、情景教學(xué)模式結(jié)合起來。針對文本學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“團(tuán)隊預(yù)習(xí)”。在課前預(yù)習(xí)階段，教師應(yīng)結(jié)合不同學(xué)生的差異性特點，如認(rèn)知基礎(chǔ)、理解能力、知識積累程度等進(jìn)行合理的小組劃分。引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位設(shè)計對話情景，同時小組成員應(yīng)明確各自的角色與分工，具體要包括對話人物、信息員、記錄員、發(fā)言人等角色。合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)則要包括對話文本設(shè)計、職能劃分、對話練習(xí)、記錄整理以及總結(jié)發(fā)言等。例如在練習(xí)“How old are you？”時，小組成員應(yīng)根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行思考，自行繪制角色圖示與情景對話內(nèi)容，可設(shè)定參與人物如“Uncle john”、“Helen”等。在文本學(xué)習(xí)中，思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生理清人物關(guān)系，特別是在敘述性語篇的預(yù)習(xí)中，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)還能夠促進(jìn)學(xué)生在語言方面的擴(kuò)展和豐富，教師思維導(dǎo)圖的設(shè)計也在循序漸進(jìn)中不斷增加難度，從而利用思維導(dǎo)圖增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的互動性，全面激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣和熱情，環(huán)節(jié)學(xué)生對于新課程學(xué)習(xí)的心理壓力，使學(xué)生學(xué)會進(jìn)行知識的遷移和分享。在文本學(xué)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可使多種教學(xué)方法得到有機(jī)統(tǒng)一和充分運(yùn)用，學(xué)生不僅提高了預(yù)習(xí)的效率，更增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼，體驗到了通過自主學(xué)習(xí)而獲得成功的自豪感與滿足感。

（三）在主題延伸中的運(yùn)用

主題延伸是三年級英語教學(xué)的亮點之一，通過主題延伸可以對已有知識點進(jìn)行有效的鞏固。而思維導(dǎo)圖則可以讓學(xué)生“在邏輯與想象之間構(gòu)建有效鏈接，使其平衡發(fā)展”[3]。全面激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生的知識儲備能夠得到靈活的調(diào)閱和運(yùn)用。在主題延伸教學(xué)中，應(yīng)將思維導(dǎo)圖與問題教學(xué)和生活化教學(xué)融合起來，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，廣開思路，調(diào)動學(xué)生的一切奇思妙想。以“what do you think of when you see the word ‘farm？”問題設(shè)計為例，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖可以清晰、明確地了解問題的意圖，觸發(fā)學(xué)生對于“farm”的全部聯(lián)想，使學(xué)生頭腦中迅速形成與農(nóng)場相關(guān)的時時畫面。農(nóng)場中都會有什么呢？思維導(dǎo)圖可以給學(xué)生合理的提示和引導(dǎo)，如“cows”、“pigs”、“ducks”與“chickens”等（如圖2），學(xué)生甚至?xí)岢龈嗨季S導(dǎo)圖內(nèi)容以外的詞匯。在學(xué)生思考和聯(lián)想的過程中，與“farm”相關(guān)的主題延伸可以激發(fā)學(xué)生的自主思考，并能夠自然地與真實的生活聯(lián)系起來，使思維導(dǎo)圖更加貼近學(xué)生的生活實際。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)持續(xù)提出關(guān)于學(xué)生“feeling” 的啟發(fā)式問題，學(xué)生可以用“happy”、“unhappy”、“sad”等詞匯進(jìn)行感覺描述，并述說原因，從而使主題得到進(jìn)一步的延伸。主題延伸教學(xué)還應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)新媒體資源，實現(xiàn)思維導(dǎo)圖設(shè)計的多元化，從而使學(xué)生的預(yù)習(xí)更具實效性。

總之，思維導(dǎo)圖在教育領(lǐng)域的應(yīng)用是當(dāng)前我國教改的理性選擇，作為一種科學(xué)的思考工具，思維導(dǎo)圖可憑借其強(qiáng)大的優(yōu)勢在小學(xué)三年級英語的預(yù)習(xí)中發(fā)揮重要的促進(jìn)作用。其能夠貫穿于學(xué)生從預(yù)習(xí)到課堂學(xué)習(xí)再到課后復(fù)習(xí)的整體階段，幫助學(xué)生建立良好的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，進(jìn)一步建立學(xué)生的“專屬”思維結(jié)構(gòu)。因此，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，充分利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進(jìn)行高效率的課前預(yù)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生良好思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，提升英語教學(xué)的實效性。

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