高中信息技術課堂有效教學策略

王向麗

摘要：隨著互聯網+與各行業的深度融合，整個社會對信息技術依賴也越來越大，高中信息技術教學也受到了廣泛的關注，有效的教學策略至關重要，通過實施激勵策略，設計有效的課堂情境問題，可以調動起高中學生信息技術學習的積極性，在提高學生的基本能力和自主學習上作用明顯。

關鍵詞：高中信息技術；課堂；教學策略

引言：隨著新課改的實施，高中教學更加注重培養學生的基本能力，尤其是信息技術與各行業高度融合的社會背景下，高中信息技術教學就顯得至關重要，作為老師，必須幫助學生認清信息技術學習的重要性，通過多種策略提高學生學習興趣，通過信息技術的學習，提高學生的動手、動腦能力，幫助他們更好的適應緊張的高中生學習環境。

一、在信息技術課堂實施激勵策略，提高學生學習興趣

（一）鼓勵學生積極參與到信息技術課堂教學活動。由于傳統教學模式的影響，老師與學生在課堂上交流互動較少，因此，老師可以通過一定的激勵策略引導學生參與到課堂教學活動。例如，在講課的時候，老師拿出一部分時間留給學生，讓信息技術基礎牢固且學習好的學生到講臺上講，這樣學生之間的溝通交流就會多，同時，可以鼓勵成績稍微差一些的學生主動發問，老師在提問相對簡單的信息技術問題的時候要主動向基礎差一點的學生靠攏，這樣盡可能都讓學生有發言的機會，讓課堂盡可能活起來。隨著實踐操作機會的增多，對一些相對復雜的信息技術問題，允許學生在上機操作的過程中進行討論，給與學生犯錯和改正的機會，在討論中，老師適時進行知識補充和方向指引，使學生對知識充分的了解和掌握，這對提高課堂教學效率和學生自主探究學習能力是非常有幫助的。

（二）適當給與學生語言上的鼓勵。在高中繁重的學習壓力下，如何讓學生對枯燥復雜的信息技術學習感興趣呢？這還需要從感情上切入，老師可以對學生多個方面進行肯定，學生在感情上就會傾向于老師，會在信息技術學習上投入越來越多的時間。在老師各種形式的鼓勵下，學生必定會更加認真的聽課學習，學生自身也會更加希望通過優異的學習成績回報老師。曾經我們作為學生，哪位老師重視自己，往往就愿意學習那門課程，其實，這都是感情在起著引導作用，因此，作為高中信息技術老師，必須重視感情和語言在提高教學效果方面的作用。

（三）通過情感激勵學生。高中信息技術知識內容比較多，也相對復雜，由于傳統教學模式影響，很多學生與老師之間并不和諧，不僅使得許多學生對信息技術學習缺少應有的興趣，而且還影響了整個課堂的學習效率。通過實施激勵策略，在多種形式的鼓勵下，老師與學生的溝通和交流逐漸增多，學生也在與老師的交流中發現了自身信息技術學習中的進步與不足，因此，通過情感的傳遞、溝通和加強傳遞給學生適當的鼓勵和肯定就顯得尤為重要。

二、從設計有效課堂情境問題的角度推進信息技術教學

（一）營造科學的課堂問題設計氛圍。由于高中信息技術知識的復雜性，老師應當通過各種方式向學生講解學習的重要性，尤其是對培養他們的思維水平和創新能力等方面的作用，使學生從內心里認可信息技術課，盡量減少抵觸情緒。老師在課前必須對所要講述的信息技術知識進行全面掌握與分類，在相關信息技術知識后面設計一定數量的問題，使老師在講完一定知識后都配套有一定的問題，這樣能使學生及時鞏固所學知識，也方便老師認清學生在該章節理解和掌握上的薄弱之處，從而有針對性的進行強化，因此，老師在教學環節設計上，必須確保所有的環節緊密銜接，內容難以適度。比如，在EXCEL表格學習中，除了講述表格的具體應用外，老師要結合求和、求平均數等常見問題對整個教學過程進行優化設計，借助難易適度、數量合適的問題穿插整個課堂，充分調動起學生的積極性，同時，為了確保學生對本章節內容的全面了解，老師應當設置合理的情境，以創設情景的方式展開教學活動。在本節課程教學時，老師可以借助互聯網平臺，以多媒體的形式對將要學習的內容進行演示，或者通過組織學生參加上機模擬，營造科學的教學情境，引導學生對所學習的內容進行全面的了解和掌握。在信息技術教學上，鼓勵學生自己動手，圍繞學習內容準備相關的上機練習，然而引導學生獨立完成相關的操作計算內容，在難度比較大或相對復雜的環節，老師可以適當幫助學生，正確運用所學的信息技術知識，通過學生自己的動手、動腦，所學習的信息技術知識也將會更加扎實，會進一步激發學習興趣，進而積極參與到各種類型的信息技術學習上。總之，在高中信息技術教學過程中，圍繞課堂問題設計不同的情境，引導學生對信息技術知識進行動手、動腦并上機操作實驗，在幫助學生信息技術學習上具有非常明顯的作用。

（二）設計具有針對性的問題。在問題設計的時候，老師需要充分考慮不同學生的實際情況，尤其是了解學生對信息技術課的基本態度、最近的學習成績等，在問題設計上進行難、中、易這三個不同層次的分類，將基礎知識、重難點內容融合到不同問題的設計上，使學生通過問題的回答就能實現對相關信息技術知識的學習、復習或者鞏固，確保在學生回答問題的時候既訓練了學生的信息思維，還具有一定的啟發性。例如，在Word教學過程中，老師需要明確教學中的基礎部分、重難點、常用內容等，以此設計難易程度依次推動的問題，最大限度的照顧不同層次學生的需要，如果學生的基礎比較差，這就要求老師盡量圍繞基礎定義設計相關問題，致力于先幫助學生掌握基礎部分，問題難度應當控制的比較低，主要是Word中最常用的內容等，若學生的信息技術基礎相對扎實，就需要設計難度較大的問題，包括Word與EXCEL的轉換應用等，通過這樣問題問題設計，能引導學生對相關的知識進行深入的研究和探討，對進一步鞏固所學知識更是大有裨益。除此之外，老師在課堂上向學生提出具體問題，有利于學生思維空間的拓展，為了保證這種效果的最大化，也應當對問題進行一定的豐富，使問題在設計上具有一定的多元性，引導學生從不同的層面對問題進行考慮，也可以通過多種方法得出問題的答案，避免問題設計上過于死板，尤其是當前高中學生的思維以集中思維為主，發散思維的意識還不強，通過這樣多元化的考量，這樣能從多個角度提升學生的思維能力。

結束語：實踐證明，通過實施課堂激勵策略，設計課堂情境問題，立足學生實際謀劃整個信息技術課堂，可以調動起學生信息技術學習的積極性，也能提高整個課堂教學效果。

參考文獻：

[1] 劉冰. 《高中信息技術課堂有效教學策略》[J]信息技術教學，2015

[2] 李夢偉. 《淺析高中信息技術課堂改進教學效果的基本策略》[J]信息技術，2014endprint