自主學習方法在語文教學中的運用

王首國

摘要：自主學習是一個人適應信息時代必備的能力。我們必須由培養學生學會知識轉變培養學生會學知識以適應社會。要完成這樣的轉變，需要我們教育工作者不斷的去實踐、探索。本文依據多年在語文教學實踐中的研究，進行總結概括，介紹在教育工作中構建語文自主學習模式的思考與實踐，及在此基礎上總結的具體實施辦法。

關鍵詞：自主學習；語文教學；運用

“自主”就是學習者由被動學習成為主動學習。“自主學習”就是學習者主動地去發現、探索、理解知識的過程，即“自我導向、自我激勵、自我監控”。新《課程標準》明確指出：“學生是學習的主人”。尊重學生的主體地位，著力培養學生的能動性、自主性和創造性是素質教育區別于傳統教育最顯著、最根本的特征。這要求我們教育工作者把研究學生的學習方法、培養學生的學習能力放在十分突出的地位，努力使學習成為學生自我教育、自我活動、自我拓潛的過程，從而使學生具有自主學習的能力，真正成為學習的主人。自主學習能力是指學習者在自主學習活動中所必備的一種綜合能力，包括強烈的求知欲、能夠合理地安排自己的學習活動，刻苦的鉆研精神，并且能夠對自己的學習效果進行科學的評價。自主學習能力并不是一朝一夕就能具備的，必須在我們教育工作者長期的努力下，使學生經過不間斷的培養，才能達到的。為此，我在多年語文教學實踐中不斷的研究、在研究中不斷的歷史教學實踐，進行總結概括，提出了構建歷史自主學習模式。

一、課前獨立尋疑，營造自主學習氛圍

良好的預習習慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率有重要的作用，在這個環節中，主要讓學生自主獨立解決學生中的具體問題，在預習中，首選要教會學生預習的方法，即讓學生借助已有的知識積累和工具書及資料了解文章的作者，了解文章的寫作背景，初步熟悉文章內容，初讀語文時，根據“導讀”提示自學，深入理解語文時圍繞思考練習“自學”在練習中畫出重點詞句，尋找出不理解之處，這樣學生便產生了探究、查閱的動機，如《列車上的偶然相遇》一課，學生提出：“如果沒有那段‘列車上的偶然相遇，如果沒有遇上那個‘神秘先生父親的人生道路將會怎樣的呢？”有人認為“父親一定在小農場里默默無聞地生活一輩子，有人認為，憑著父親的執著和認真，他一定也能成就一番事業的”。你的看法如何？這時，學生們展開了討論，自主探索，課堂效果較好。

二、明確目標，激發學生主動參與意識

自學目標的確立是學生主體發展的重要組成部分，教師要精心營造學生自學的氛圍，在教學實踐中，應該讓學生成為課堂主體，使之想說、敢說、善說，營造民主和諧的氛圍，這樣學生才能在開放、民主、自主、喜悅的氣氛中積極思維各抒己見，共同探究。如《林教頭風雪山神廟》一文時，學生的學法精彩紛呈：擅長朗讀的的分角色讀得活靈活現；記憶力強是的同學復述課文；語感較強的抓住重點詞句進行人物性格分析……這樣，教師把以“教”為重心逐漸轉移到以“學”為重心，最大限度激發學生的學習興趣，同學們的積極性在新課一開始就調動起來了。

三、進行“問題教學”，培養探索精神

在這個學習環節中對學生的期望較高，既需要他們能主動地進行分析、思考、歸納，又需要他們能結合實際進行質疑，提出有一定深度的問題，挑起思維的“矛盾”，引發學生的爭論，并在這一過程中引導學生逐步發現新的、更多的問題。另一方面，教師要積極引導，啟發想象，鼓勵他們敢想、敢問、敢疑。如：教學《祝福》時，可先讓學生在反復朗讀課文的基礎上，啟發學生想像：祥林嫂是怎樣死去的，能否根據課文內容推測出她是餓死、凍死，還是病死？然后緊承前面問題，讓學生想象，是誰害死了祥林嫂？寫作目的何在？這樣給同學們一個想象的空間，鍛煉他們的邏輯思維能力，學生用自己喜歡的方式學習課文，尋找問題的答案，這才真正是從提出問題作為教學的開始，至學生鍥而不舍地解決問題為最后歸宿，教學就達到語言文字訓練和思維訓練的和諧統一。

四、拓展延伸，聯系生活實際

這個環節應讓學生充分體現自己獨特的情感體驗，感悟能力和創新能力，可以說這是最能體現和提高學生自身素質的環節，它要求學生根據文章特點，聯系實際生活，通過靈活多樣的活動方式體現學生的主體地位，如根據語文的思路和結構進行仿寫，結合現實生活寫評語等等。如學《林黛玉進賈俯》一文時，在看懂文章之后，學生定會對某個人物產生興趣，那么，教師可引導學生對人物進行深入思考，從人物肖像、語言、行動，所處的典型環境等各個方面，依次說明，從而使一個活靈活現的人物出現在讀者面前，因此在學完這篇課文之后我給同學們布置了這樣的作業：《紅樓夢》中有四百多個人物，每位同學寫一段有關《紅樓夢》人物賞析的文段，除了上課分析的三人之外，其他都可以寫，上至主人，下至奴仆、丫環，都可以寫，既使同一個人，我們寫的也不一樣，因為“一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特？寫你自己喜歡的、植得寫的人物”，在這個環節中，學生如果能較自由、深入地展示自己的見解的話，那么，全面提高學生語文素養這一目的也就基本實現了。

愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要”。因此，語文在教學中在幫助學生解決問題的同時，更重要的是幫助學生怎樣發現問題。在學生掌握一定語文學習方法，敢于討論、善于發表自己見解時，教師就應該注意指導學生挖掘語文史學習中隱藏的“發現”因素，逐步鼓勵學生在閱讀過程中自己提出問題、相互之間提出問題、學生提問老師等多種提問方式組織學生學習、討論，這樣既鍛煉了學生的多方面能力，做到了集思廣益，同時也讓學生在自讀、自問、自悟、自解中初步體驗到自主學習的成功喜悅，從而喚起他們進一步學習的內驅力，完成“要我學”向“我要學”的過渡。語文自主學習方法的優點：較好地克服了基礎知識教學中教師主觀教，學生被動學，但針對性較差，效果不明顯的弊端；明確了學生的主體地位，提高學生提出問題和解決問題的能力；拓展了學生的知識面，調動學生的參與意識，提高學生的創造能力。

總之，在我實踐研究、研究實踐的過程中，我深刻體會到構建語文自主學習模式給學生學習帶來的巨大變化。在培養學生自主學習能力的過程中，學生的智力因素與非智力因素有機的結合起來，潛能得到發揮，各方面的能力都得到鍛煉提高，最重要的是培養了使學生一生受益的自主學習能力。當然我構建的這一模式還需不斷充實、完善。當然，學無定法，教更無定教。適合于學生自主學習和適合于教師取的最大教學效率的教法和模式才是最好的。

參考文獻：

[1]教育時報.

[2]全國信息教育論文集.endprint