藝術(shù)提問，讓初中語文閱讀教學靈動起來

成愛標

摘 要：語文新《課標》明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”這句話充分表明了閱讀教學在初中語文中的重要地位。而在語文閱讀教學中，怎樣藝術(shù)地提問，這是一個值得認真研究和探討的話題。結(jié)合多年初中語文一線教學的體會，談談個人幾點粗淺的看法。

關(guān)鍵詞：新課標；初中語文；閱讀教學；藝術(shù)提問

語文新《課標》明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”這句話充分表明了閱讀教學在初中語文學習中的重要地位。而在語文閱讀教學中，怎樣科學而藝術(shù)地提問，這是一個值得所有語文教師認真研究的話題。結(jié)合多年初中語文一線教學的體會，個人認為在進行閱讀教學課堂提問時，應注意以下幾點。

一、提問要緊扣課堂教學目標

在語文閱讀教學中，圍繞課堂教學目標，要努力設(shè)計幾個關(guān)鍵問題來帶動整篇文章的閱讀。余映潮老師說：“主問題是閱讀教學中立意高遠的有質(zhì)量的課堂教學問題，是深層次課堂活動的引爆點、牽引機、粘合劑，在教學中顯現(xiàn)著以一當十的力量。”可見課堂提問的主問題在整個課堂閱讀教學中起著舉足輕重的作用。

在《幽徑悲劇》的教學時，我設(shè)計了這樣四個主問題：①課文記敘了一個怎樣的悲劇？（明確：北大燕園一條幽徑上一株古藤蘿無端被毀的悲劇）；②魯迅先生曾說過：“悲劇”就是將有價值的東西毀滅了給人看。換言之，越美的東西被毀滅，其悲劇性就越強烈！這株古藤蘿究竟美在何處？（明確：古藤蘿的美主要表現(xiàn)為兩個方面：一是外在形象美——形態(tài)、香味、聲音、色彩，二是內(nèi)在品質(zhì)美——與其他植物及人們和睦相處，兼具善良、奉獻的美好品質(zhì)）；③在人們眼中，尤其在作者心目中內(nèi)外兼美的古藤蘿被毀后又是怎樣呢？（藤蘿被毀之慘——虬干搖曳、孤苦無依；花朵“微笑”、心酸心痛）；④是什么導致了這株古藤蘿被毀的悲劇？（明確：人們漠視美，對美的毀滅無動于衷，缺乏愛美護美的意識——藤蘿的悲劇，是幽徑的悲劇，是北大的悲劇，更是時代的悲劇）。這四個主問題的設(shè)計，緊扣本節(jié)課的教學目標，使學生逐步理解了本篇文章所要表現(xiàn)的主旨及作者悲天憫人的情懷。

二、提問要契合學生認知規(guī)律

學生對于一篇文章的感知與理解是一個循序漸進的過程，教師在帶領(lǐng)學生品析文本時，要準確把握學生的認知規(guī)律，提問要契合學生的認知規(guī)律。學生對每篇課文的學習，不是一開始就能充分理解的，教者在設(shè)計課堂提問時應是由感性到理性、由現(xiàn)象到本質(zhì)的過程，所謂由淺入深、抽絲剝繭，正是如此。

教學史鐵生的《秋天的懷念》時，在介紹完作者史鐵生的相關(guān)情況后，我引導學生結(jié)合具體詞句分析：①文中的“我”性格脾氣是什么樣的？（明確：性情暴躁，脾氣很壞）；②分析文章第一段內(nèi)容，面對“我”的暴躁，母親的表現(xiàn)如何？（明確：悄悄地躲出去——理解、體貼；偷偷的聽我的動靜——牽掛、關(guān)切；撲過來、抓住手——堅定、執(zhí)著；忍住哭——堅強；好好兒活——堅韌）；③品讀第三段，母親又是怎樣對待兒子的？（明確：擋在窗前——理解、體貼，怕兒子觸景生情；央求般的神色——母愛執(zhí)著；一會兒坐下，一會兒站起——高興；比我還敏感——細心、體貼；）④母親此時，自己的情況是怎樣的？（明確：身患絕癥、兒子癱瘓、女兒幼小。）以上幾個問題的設(shè)計，逐步推進，由淺入深，學生通過對比閱讀，水到渠成地歸納出母親的人物形象，即這是一個深受苦楚卻又不能對人言說的母親。文章以“我”的暴躁反襯了母親偉大而無私的母愛；母親自己做堅強的母親，讓兒子成為堅強的兒子；正是她的“要好好活”，照亮了兒子的后半生，讓有缺憾的生命活得如此光亮。

三、提問要拓展學生思維能力

在語文課堂教學中，教師應努力創(chuàng)設(shè)情境，從不同角度引導、啟發(fā)學生，使學生養(yǎng)成多角度思考問題的習慣。長期堅持下去，就可以大大拓寬學生的思維空間，提升學生的思維能力。如在課外拓展閱讀中，曾遇到的一篇文言文閱讀《割席斷交》。我設(shè)計了這樣一個問題，管寧面對與自己志趣迥異的華歆時選擇了“割席斷交”的方式，如果你是管寧，你會和華歆做朋友嗎？為什么？在學生邊思考邊擬發(fā)言要點5分鐘后，課堂上開始展示學生思考的結(jié)果，基本上形成了兩種截然不同的結(jié)果：一是不會，理由是人們應該選擇志同道合，學習專注且有修養(yǎng)的人做好朋友，交友必須慎重；另外一種觀點則是會，因為人無完人，每個人都會有缺點。我們不能因為朋友的志趣或愛好與自己不一樣就和他斷交。這時候課堂上出現(xiàn)了讓人欣喜的“爭鳴”現(xiàn)象，通過引導，學生逐漸認識到這兩種觀點其實都有道理，只是思考的角度不一樣。潛移默化中，學生的思維得到了拓展，對文本的理解也更深入了。

四、提問要激發(fā)學生學習興趣

學生對于新課文的學習，不可能從一開始就感興趣。教者應根據(jù)學生的年齡特點和心理特點，想方設(shè)法調(diào)動學生學習的積極性。在課堂教學中要適時地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能體會到學習的快樂，并在愉悅的學習過程中把握文章的內(nèi)容，理解文章的主旨。

在《桃花源記》教學中，我設(shè)計了這樣一個問題：漁人偶遇桃源，“處處志之”，最終卻“不復得路”，其中寄寓了作者怎樣的思想？（明確：寄寓了作者對美好的理想社會的追求，以及在當時社會條件下理想無法實現(xiàn)的矛盾思想。“桃源”即代表了他心目中的理想社會，文中的漁人雖“處處志之”，但終“不復得路”，暗示了桃源并不存在，這樣的理想無法實現(xiàn)）。要想回答好這個問題，必須聯(lián)系作者寫作此文的目的。這個問題的解決加深了學生對《桃花源記》主旨的理解，這樣的提問，有利于調(diào)動學生參與課堂的積極性，使他們更容易地理解了作品的內(nèi)容與主題，從而收到良好的教學效果。

總之，在初中語文閱讀教學中，靈活掌握提問技巧是對所有語文教師一個重要要求。當然，在新一輪課改背景下，關(guān)于閱讀教學中提問藝術(shù)的探討應該是多角度和多方面的，為了更有效地提高初中語文閱讀教學的效益，還有待于更多有志之士作進一步的探究和實踐。

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