如何提高初中生物課堂教學(xué)效率

趙元銳

摘 要：以初中生物課堂教學(xué)為例，分別從備課、上課和教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)，闡述了如何應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，進(jìn)行基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生經(jīng)驗(yàn)；初中生物學(xué)；課堂教學(xué)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收只能由自己來(lái)建構(gòu)完成，以自己的經(jīng)驗(yàn)為背景，來(lái)分析知識(shí)的合理性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅是理解新知識(shí)，而且還要對(duì)新知識(shí)進(jìn)行分析、檢驗(yàn)和批判。因此，真正的理解只能由學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)，否則，就是被動(dòng)的復(fù)制式的學(xué)習(xí)。

1基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的備課

1.1根據(jù)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教材重組

蘇教版生物八年級(jí)下冊(cè)教科書中第二十一章是“生物的生殖和發(fā)育”，第一節(jié)安排的是“生物的無(wú)性生殖”，第二節(jié)是“植物的有性生殖”。備課時(shí)，筆者考慮到學(xué)生在初一時(shí)學(xué)過(guò)“植物的開花和結(jié)果”和“人的生殖和發(fā)育”都涉及到有性生殖，所以對(duì)學(xué)生而言，他們已經(jīng)非常熟悉有性生殖了，但是可能有所遺忘。而無(wú)性生殖是全新的知識(shí)，需要和有性生殖對(duì)比學(xué)習(xí)，如果按照書上的順序，先學(xué)習(xí)無(wú)性生殖的話，學(xué)生因?yàn)檫z忘，以前學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的提取可能不會(huì)很順利，會(huì)影響教學(xué)效果。因此，筆者決定先教第二節(jié)“植物的有性生殖”，然后再學(xué)習(xí)第一節(jié)“生物的無(wú)性生殖”。實(shí)踐表明，第二節(jié)的學(xué)習(xí)因?yàn)橛幸郧坝行陨车闹R(shí)做基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)復(fù)習(xí)之后，學(xué)生自然開始了新知識(shí)的學(xué)習(xí)，所以教學(xué)過(guò)程非常順利，教學(xué)效果較好。再返回到第一節(jié)教學(xué)時(shí)，學(xué)生在觀察了酵母菌的出芽生殖和細(xì)菌的分裂生殖后，當(dāng)教師提出問(wèn)題：“它們的生殖方式和有性生殖一樣嗎？為什么？”學(xué)生立刻舉手回答說(shuō)：“不一樣，因?yàn)闆](méi)有精子和卵細(xì)胞的結(jié)合，是由一個(gè)個(gè)體產(chǎn)生的子代。”教師引導(dǎo)：“那么這是一種新的生殖方式，沒(méi)有有性生殖細(xì)胞的結(jié)合，由母體直接產(chǎn)生的新個(gè)體，應(yīng)該叫什么生殖？”學(xué)生馬上回答：“無(wú)性生殖”。可見(jiàn)，基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)可以讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立觀察得出有性生殖和和無(wú)性生殖的區(qū)別，從而順利地完成了“無(wú)性生殖”的概念的學(xué)習(xí)，并且是學(xué)生自己獨(dú)立學(xué)習(xí)的，有助于提高自主學(xué)習(xí)的能力。

1.2根據(jù)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

以“植物的有性生殖”為例，本節(jié)課根據(jù)學(xué)生以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，從復(fù)習(xí)花的結(jié)構(gòu)引入，自然過(guò)渡到新的內(nèi)容：傳粉和受精。然后新的內(nèi)容成為了學(xué)生的新經(jīng)驗(yàn)，教師再以此為基礎(chǔ)，根據(jù)花的自然發(fā)育過(guò)程展開后面的果實(shí)和種子的形成的教學(xué)。之后回到第一節(jié)“生物的無(wú)性生殖”，剛學(xué)習(xí)過(guò)的“有性生殖”就成為了學(xué)生新的經(jīng)驗(yàn)，可以支持其學(xué)習(xí)“無(wú)性生殖”的新知識(shí)。就這樣逐級(jí)上升，教師似乎總是搭建梯子給學(xué)生，讓他們拾級(jí)而上，而梯子的踏板就是學(xué)生不斷增長(zhǎng)的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)很順利，效果很好。

1.3根據(jù)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)使用不同的教學(xué)方法

比如本節(jié)課中，學(xué)生曾經(jīng)解剖過(guò)花，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶花的結(jié)構(gòu)時(shí)，強(qiáng)調(diào)不同的花基本結(jié)構(gòu)是相同的，并且必須具有最重要的結(jié)構(gòu)——雄蕊和雌蕊。這時(shí)采用了邏輯思維中的歸納的方法。然后教師提出問(wèn)題：“雄蕊中的精子是怎樣傳到雌蕊的卵細(xì)胞中去的呢？”以引出傳粉和受精的概念。這兩個(gè)概念比較抽象，因此教師用動(dòng)畫和視頻幫助學(xué)生理解和掌握。這個(gè)過(guò)程應(yīng)用了從感性思維到理性思維的方法。傳粉后果實(shí)的發(fā)育也是很抽象的，并且是重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，因此，教師采用了視頻動(dòng)畫和實(shí)驗(yàn)“觀察和解剖果實(shí)”以及板書小結(jié)等三種方法，應(yīng)用了從感性到理性、微觀到宏觀的探究方法幫助學(xué)生一步一步達(dá)成目標(biāo)。

2基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的上課

2.1預(yù)設(shè)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，放手讓學(xué)生自學(xué)

七年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)“耳和聽覺(jué)”時(shí)，筆者根據(jù)他們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)“眼和視覺(jué)”的經(jīng)驗(yàn)，讓其自學(xué)耳的結(jié)構(gòu)和功能。學(xué)生自學(xué)后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，針對(duì)PPT上的圖片講解。結(jié)果顯示，學(xué)生可以達(dá)到識(shí)別耳的各個(gè)結(jié)構(gòu)的目標(biāo)。之后在學(xué)生回答各個(gè)結(jié)構(gòu)的功能時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能順利回答出來(lái)。因此，基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

2.2發(fā)現(xiàn)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，作為教學(xué)生成展開教學(xué)

筆者在巡視輔導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，有一個(gè)學(xué)生自學(xué)書上的“耳的結(jié)構(gòu)”時(shí)，突然想起來(lái)自己經(jīng)常吸入鼻涕，并把鼻涕咽下去，醫(yī)生診斷他中耳炎因此所致。他問(wèn)道：為什么會(huì)這樣？筆者以這個(gè)實(shí)例作為課堂生成，讓這個(gè)患病的學(xué)生自己描述疾病癥狀和患病原因，然后提出問(wèn)題：“為什么吸入鼻涕并咽下會(huì)導(dǎo)致中耳炎呢？”由于是解決生活中的問(wèn)題，學(xué)生特別感興趣，思考和舉手回答都非常積極。在筆者的引導(dǎo)下，最終理解了是因?yàn)楸翘槔锏募?xì)菌在下咽的過(guò)程中通過(guò)咽部時(shí)，通過(guò)咽鼓管上行感染中耳導(dǎo)致的。然后筆者調(diào)查：“還有哪些同學(xué)有咽鼻涕的行為？”結(jié)果舉手的有十幾個(gè)學(xué)生其中患過(guò)耳炎的有2個(gè)。

經(jīng)過(guò)這樣的探究和調(diào)查，學(xué)生自然學(xué)會(huì)了改正自己不健康的做法，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生生命觀念中學(xué)會(huì)健康生活的目標(biāo)，同時(shí)也培養(yǎng)了其理性思維和科學(xué)探究能力。而且這些培養(yǎng)過(guò)程是在學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在解決生活問(wèn)題的過(guò)程中自然達(dá)到的。

3基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)評(píng)價(jià)

3.1課堂評(píng)價(jià)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合

比如學(xué)習(xí)神經(jīng)調(diào)節(jié)教學(xué)完成的時(shí)候，教師要求學(xué)生分析具體病例：①一位老人突患腦血栓。腦血栓是指因腦動(dòng)脈硬化、血管腔狹窄、血流緩慢而導(dǎo)致血栓形成，致使局部腦的血液供應(yīng)受到影響。這時(shí)，老人的四肢沒(méi)有任何損傷，卻出現(xiàn)了一側(cè)肢體不能活動(dòng)的癥狀；②一位婦女腦顱內(nèi)長(zhǎng)了腫瘤。腫瘤壓迫大腦，結(jié)果造成了這位婦女失明。

如果學(xué)生可以解釋以上病例，說(shuō)明其理解和掌握了神經(jīng)調(diào)節(jié)中大腦的調(diào)節(jié)作用，達(dá)到了評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)。

3.2課后拓展與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合

比如七年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)“種子萌發(fā)的外界條件”時(shí)，學(xué)生在家里選擇的探究?jī)?nèi)容來(lái)做種子萌發(fā)實(shí)驗(yàn)。七年級(jí)下冊(cè)再探究“酸雨對(duì)種子萌發(fā)的影響”，收集雨水，再做一次種子萌發(fā)實(shí)驗(yàn)。八年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)到“食品保存”時(shí)，讓學(xué)生探究常溫和低溫下相同食品的保存期有什么不同。這些探究都是和學(xué)生的生活結(jié)合的，探究結(jié)果還可以指導(dǎo)學(xué)生的生活，如種花的技巧，食品如何保存會(huì)更長(zhǎng)久等。

實(shí)踐證明，基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的課堂教學(xué)是一種符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的高效的教學(xué)方式，學(xué)生在這種教學(xué)方式的指導(dǎo)下，能夠基于自己的經(jīng)驗(yàn)，順利實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，完成知識(shí)的建構(gòu)和能力的不斷提升，所以教師有必要潛心研究這種教學(xué)方式并用于教學(xué)實(shí)踐。endprint