合作學習在大學有效教學中的應用研究

管鑫

【摘要】大學非英語專業的教學長期以來存在著高耗低效的問題，影響到非英語專業的有效教學效果。為此，現代教育部門與時俱進地推進新課程改革，要求把學生作為學習的主體。由此可以看出，教育部門對大學英語教學改革的方向做了新的要求，也對廣大教育工作者在如何提高民族高校大學英語教育方面進行了深入地探索和實踐，并且取得了顯著成效。而合作學習這種較新型的教學模式正適合這種改革新思潮。因此，本文簡單分析了在合作學習中，蒙族非英語專業的大學生在基本要素、核心原則和傳統合作學習這三方面的缺陷并針對各種問題提出了幾點優化措施，為大學公共英語教學提供一些參考和借鑒。

【關鍵詞】大學非英語專業；蒙族大學生；合作學習；問題；措施

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）16-0004-02

1.前言

最近十多年以來，民族高校大規模擴招，導致班級規模過大，所以教師在教學中很難兼顧到每個學生。另外蒙古族大學生的英語基礎相對薄弱，大多數蒙生對于英語知識的興趣不濃厚，單詞遺忘率高。由于不論教師還是學生都對這門課程重視程度不足，直接導致了許多蒙族學生英語高考成績過低。再加之受本族文化的熏陶，其特有的思維模式及個體差異等，更是加深了英語教學的難度。以上種種導致了民族院校教學質量的大幅下滑。

針對存在的問題，作者進行了教學嘗試，把分組合作學習模式運用到教學實踐中。實踐證明，這種教學模式不僅能夠拓寬學生學習的空間；培養他們主動參與的意識；激發學生的求知欲，更能體現學生的主體地位。同時，這種合作學習也培養了學生學習的成就感和團隊精神，增長了學生的知識，鍛煉了學生的交際能力，進而能夠有效地提高教學質量。

2.合作學習概述

2.1 合作學習的理論基礎

合作學習是一種以學生互動為主要取向的教學理論與策略體系。它自20世紀70年代初在美國興起以來，發展迅速，取得了顯著的效果，深受世界上許多國家的關注與歡迎。合作學習理論成功的原因是多方面的，我認為關鍵就在于它有著非常堅實的理論基礎。小組合作學習的理論基礎即建構主義學習理論和動機理論。

（1）建構主義學習理論

建構主義者維果茨基強調：合作學習是一個主動建構的過程，試圖實現學習的廣泛而靈活的遷移應用。他強調學習活動要以學習者為中心，鼓勵學習者進行相互的溝通和交流，對所學知識進行批判的吸收，合作完成一定的學習任務，共同解決問題。這種理論的實施激發了學習者的興趣，進而使學習者認知能力得到最充分的發展和提高。為知識的建構提供豐富的資源和積極支持。

（2）動機理論

它是由約翰遜兄弟、莫頓﹒道奇以及許多同仁百余年來堅持不懈的致力于合作和競爭研究的理論結晶。它是指學生依照不同性別、學習成績或能力在班級而混編成很多小組。而這些小組有明確的責任分工、互助性的合作，他們共同努力學會教師每節課安排的內容，并達到預期的學習目標，以小組集體成績為評價依據的教學策略體系。

上述兩種理論的共同點就是合作學習在本質上即是師生之間以及學生之間的相互合作，各個成員的團結合作是小組活動正常進行的基本條件，學生在該類小組活動中不斷地學習到新知識，提高成績，充分的交流溝通，也學會了與其他人的團結合作。在大學非英語專業的教學中，將學生分為不同的小組進行交流、討論、互相學習，對于提升學生的英語水平及交流能力有著十分重要的意義，還可以優化英語教學的效率，因此對它的研究是十分有必要的。

2.2 合作學習模式的核心原則

在合作學習中，需要遵循幾點核心原則，才能真正地發揮出其作用：

（1）分工清晰原則。全面了解小組成員的基本情況及水平，清晰的分工，每個成員均能夠將各自的實力及特點發揮出來，完成任務，從而整個小組就能夠順利地做好各項任務。

（2）溝通協作原則。充分的溝通是協作的基本條件之一，能夠最大化地解決各種矛盾及誤會，發現不顯性的問題，使得小組成員更加熟悉，更加了解，協作更加順利，最終共同完成任務。

（3）相互促進原則。合作學習要發揮出良好的效果，需要成員之間互相促進。每個成員不僅需要大幅度提升自身的能力，也需要幫助其他同學取得良好的提升，共同進步，才能真正達到合作學習的目的。

（4）技巧原則。科學的學習技巧能夠使學習的效率更高，效果更加明顯；良好的溝通技巧能夠使得學生更好的理解其他人的思維，更高效的完成小組的任務[1]。

2.3 傳統合作學習中的缺陷

由于各種因素的影響，傳統合作學習中存在一定的缺陷，如分組不合理、時間把握不準、評價方式不科學等。在分組時，老師一般以就近為原則，并沒有了解到各個成員的基礎水平、特點、學習方法及個性特征等，組成小組后，由于某些不和諧的因素造成了學習效果不佳。某些老師缺乏親自參與或者組織小組學習的經驗，無法很好地把握學習時間，許多學生無法在規定的時間內完成任務。另外對學生的評價過于簡單、單一，沒有針對不同的小組及個體，采用不同的方式進行科學的評價，均會打擊到學生學習的積極性[2]。

3.優化措施

3.1 科學分組

科學合理的分組是提高合作學習效率的前提。因此在進行分組之前，教師應該遵循“組內異質，組間同質”的原則，充分考慮學生的個體因素等差異進行分組。每組一般4-6人，讓不同特質、不同層次、不同性別的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三種層次的學生。只有分組堅持公平、和諧、促進學生學習等原則，才能保證小組各個學習者能夠在學習的過程中互相幫助、密切配合，并建立小組各成員間的信任，妥善處理各種內部矛盾。因此，科學分組一方面提高了學生的參與度，使組內容易產生思維碰撞，生成多種有價值的觀點，促進了他們之間的學習，共同提高學習成績。另一方面，改進了他們的人際關系。在學習的過程中，成員之間了解更全面，關系更融洽，同伴之間更容易理解對方的觀點，交流更充分，合作就更默契。這兩方面優化了學習效果，提升了課堂效率及學習的有效性[3]。endprint

3.2 多樣化評價方式

在教學管理中，教學評價不僅是對學生實際學習情況的分析，也是對其學習效果的一種肯定及鼓勵，多樣化的評價方式，能夠客觀地對學生進行更全面、更科學的評價。體現了他們在合作學習中的主體地位，也能夠有效地激發學生的學習興趣，調動其積極性。只有諸多方面的潛能得到充分而又和諧的發展，學生小組合作學習的效果才會顯著提高，才能激發學生合作探（下轉88頁）（上接4頁）究的積極性，才能體會到成功學習的樂趣，這種評價也有助于拓寬學生的視野和胸懷。

教師需要先改變傳統評價的觀念，應對合作學習進行深入研究。作為一名教師，要有豐富的組織合作學習技能的經驗，對學生進行必要的指導，同時對學生合作學習的過程評價機制進行監督和調控。這不僅反映學生的學習態度和學習成績，而且可激發他們向更高目標努力的積極性。因此對合作學習的多樣性評價，不僅僅需要參考學生的成績，還要結合學生在小組學習中的表現和團結協作的狀況等。評價要注意發揚民主，引起競爭，最大限度地發揮合作學習的效能。

在注重對小組群體評價的同時，教師也應注意對學生個體的評價。對個體的評價應落實在差異發展和個性發展上，因為它的主要目的就是在解決問題的過程中促進每個人的發展，同時明確今后的發展目標，使學生的實踐能力、解決問題的能力得到提高。這樣既增強了學生的自信心，也為“合作學習”步入成功注入了新的催化劑。

總之，在多樣化評價中還要傾聽學生之間的自我評價及他人評價相結合，做到客觀、公正、公平。在學習時學生才會更加有動力，學生也能夠根據評價情況分析自身的缺陷與不足，適當的調整學習態度及方法，掌握學習技巧，獲得更好的學習效果[4]。

3.3 教師參與小組學習

小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，怎樣更有效地開展好小組合作學習是我們教師所面臨的新課題。在小組合作學習中，教師的作用是非常重要的，合作學習的成功與否，同教師的適時指導和參與是分不開的。教師究竟應該扮演一個什么樣的角色。我認為要從以下三個方面來進行闡述：

（1）在學生開展小組合作學習前，教師要做好有關的組織、指導工作

因為它是合作學習取得成效的前提首先教師應該教給學生合作學習的基本方法。如何讓學生開展有意義的小組合作學習，教師必須參與到小組的確定及小組各成員角色的分配，并根據各個成員的性別、個性特點、特長和英語知識的掌握等進行合理的分工。給所有學生創造平等參與的機會等等。但我們也應認識到：合作學習絕不是一蹴而就的，需要我們長期不懈的訓練。每一個人都需要在無數次反復演練中找到自己合適的位置，學生在合作學習中才會配合默契，達到學習的有效性。其次，教師要培訓各個合作小組的小組長。因為小組長是各個小組的靈魂，要想讓學生自主學習見成效，每個學生都有收獲，必須要有一個優秀的組織者、領導者和協調者。我認為教師應該在以下三個方面著手培訓：一方面，明確小組長的角色。小組長就是在有老師的時候是老師的助手，在課下的時候就是老師。小組長要有很強的責任感，并且還要有一榮俱榮，一損俱損的大局意識。第二方面，明確小組長的職責。小組長如何做好自己的工作呢？首先，他們要管理好自己小組的課堂紀律，督促小組各成員進行積極地小組討論、交流，并針對本小組弱勢成員進行結對子，在一些方面對他們給予照顧。并協助英語教師做好督促小組成員搞好預習、檢查他們的作業等其他教學工作。第三方面，明確對小組長的要求。小組長要耐心合理地給合作學習小組分配學習任務，指導小組成員學會互相交流，認真傾聽，指導合作學習小組如何歸納小組的觀點。小組長只有奉獻付出，才能使解決問題能力得到發展。

（2）在學生開展小組合作學習時，教師不僅只局限于討論的組織者，還應積極配合或適當參與各個小組的學習活動中去

教師應和他們一起學習，并指導他們如何發表自我見解，或者以自己的發言暗示誘導學生如何發言，教給學生如何說出自己的觀點，和學生一起討論，逐漸培養學生發言的習慣和興趣。在開展合作學習的過程中，隨時都會有意外情況的發生，如果這些問題得不到及時有效的解決，就會阻礙合作學習的順利開展。所以教師不應該放任不管，而要不斷巡視，如遇到問題，在關鍵處應及時提示并給予點撥。在實踐過程中，還應特別關注學生的小組學習是否流于形式，積極營造適合學生合作學習的良好環境，始終監控學習的過程，引導學習的方式。只有這樣才能有效地改善師生關系，小組合作學習才能煥發生命的活力，才能有效地提高教育教學質量。

（3）在學生開展小組合作學習后，教師要對小組合作學習進行全面反思，這也是參與小組合作學習的延伸

教師首先應反思自己的教學設計、教學內容是否依據學生的實際情況，交流的內容是否有價值，是否對有突出表現的個人及小組給予充分的表揚，是否在小組合作學習的時候真正使自己成為一個參與者、引導者。教師只有每天對自身反思，才能在今后的組織教學中有得放矢。其次，教師要課后跟蹤調查。一方面找學生了解對本課的看法，是否有好的建議可以采納。另一方面認真仔細地回想課堂小組的活動及課后作業的完成情況。然后，設立班級微信群及QQ聯系方式，關注學生對于交流與合作的動向，及時做好引導及表揚。最后對小組合作學習取得的成功經驗及不好的教訓要寫在教后筆記上，從而有針對性的對各小組再進行有效的指導。使各小組都得到進步，形成小組合作學習的良性循環，最終達到學生掌握英語知識的目的。

4.總結

大學非英語專業蒙族大學生教學的難點在于學生對于英語課堂的沒有興趣，學習積極性不高，教師上課時與學生缺乏互動等，這些都會造成教學效果不佳。合作學習作為現代新型的教學理念，將蒙族學生作為學習的主體，分組開展交流、討論及學習，不僅能夠活躍課堂氣氛、調動學生學習的積極性，提升學習效果，還能令學生學會團結合作。本文僅從普遍適用的角度分析了該學習方式，具體的實踐教學中，還需要老師全面掌握學生的具體情況，將理論與實踐相結合，探索出高效的教學方法，提升教學水平，促進學生未來的發展。

參考文獻

[1]魏尼亞，合作學習模式在大學公共英語教學中的應用[J].成都大學學報（教育科學版），2008（05）54-56.

[2]席晶晶，關雪萊，小組合作學習在大學公共英語中的運用原則[J].青年與社會，2013（08）：173-174.

[3]鐘玉蓮，小組合作學習教學在大學公共英語大班課堂中的應用初探[J].考試周刊，2008（44）49-50.

[4]盧丹.合作學習模式在大學公共英語教學中的應用[J].海外英語，2013（01）68-69.endprint