民族院校在“中國近現代史綱要”課教學中進一步處理好史論結合的關系研究

摘 要： 在民族類高等院校開展中國近現代史綱要教學，關鍵在于采用適當的歷史教學法，史論結合，論從史出，把民族歷史、民族文化的形成和發展過程融入到歷史教學中，充分發揮民族特色優勢，達到實效性的教學效果。本文以民族院校為背景，分析在中國近現代史綱要教學中如何做到史論結合，論從史出，以期實現中國近現代史綱要教學的質量提升，實現民族院校整體特征與歷史教育的深度貼合。

關鍵詞： 民族院校；中國近現代史綱要；史論結合；現狀；對策

引言：民族院校在我國高等院校設置中屬于較有特色的一類，有中央設置的民族類大學，也有各個地區設立的民族院校，其中綜合型民族大學比較少，而多數民族院校主要為了拓展本民族特色專門設立的。在綜合型的民族大學中開展中國近現代史綱要課程，要達到一定的教學效果比較易于操作，而在特色鮮明的民族類院校中開展中國近現代史綱要教學則較為困難，這其中既有民族性及地域性等客觀因素的局限，也有各個民族學生對歷史接收、理解方面的主觀性因素限制。因此，在民族院校中運用史論結合的歷史教學法開展中國近現代史綱要教學，既要考慮到綱要課程本身的教學要求，又要結合當地院校的各個民族學生的實際，融合多方面因素，才能實現理想的教學效果。

1.民族院校概述

民族院校，是協助黨和國家處理一些國內民族問題建立起的高等院校，主要分為兩大類型，一類是中央部委屬的民族類高等院校，即國家民族事務委員會直屬的高等教育院校；一類是各個地方的民族類高等院校。在幾十年的探索實踐中，民族類高等院校演變的更加專業、多元，辦學宗旨更為鮮明，層次化的辦學模式適合各民族學生的發展與成長，學科設置專業性越加凸顯，教育方法不斷改進，民族類高等院校逐步形成了自身的特色。在民族高等教育事業發展中發揮了積極作用，深入挖掘了少數民族中的高素質人才，對民族理論與民族政策進行了深刻解讀，傳承并弘揚了各個民族的歷史特色與優秀傳統文化，為推廣我國民族政策提供了平臺，也正在成為展示我國對外交往的窗口力量，擔當著非民族類高等院校無可替代的重要作用。

2.《中國近現代史綱要》簡述

《中國近現代史綱要》屬于一門思想政治理論課，設置在普通高等教育院校的公共類課程中。《綱要》課程設置的主要目的，是幫助學生了解中國近現代發展演變的歷史進程，認識中國近現代社會發展變革的過程以及中國人民革命發展的奮斗歷程，從而掌握社會發展進步的內在規律，《綱要》中指出：要讓學生了解國史、國情，深刻領會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，又是怎樣選擇了中國共產黨，怎樣選擇了社會主義道路。《中國近現代史綱要》課程要求，學生要對近現代中國民眾為救亡圖存而英勇無畏的精神及歷程有足夠的認識，對中華民族實現偉大復興的奮斗歷程要有足夠了解，懂得民族斗爭的艱苦奮斗史，特別是對各族人民積極擁護中國共產黨的領導，在共產黨的正確指導下，開展民主革命，進行民族斗爭，爭取民族獨立，贏得人民解放的歷程足夠了解，并對舊中國如何進行社會主義改造。如何進行社會主義建設，實現從積貧積弱向繁榮昌盛、生機勃勃的新中國的奮斗歷程進行深入探索，充分認識到中國要想實現長遠發展進步，必須緊緊依靠中國共產黨的領導，必須堅持走社會主義道路，必須進行社會主義建設，只有這樣，才能真正實現國家強大，民族振興，才能更好的發展中國，培養“四有”新人。

2.1《中國近現代史綱要》主要內容

《中國近現代史綱要》主要分為三篇內容。上篇是從1840年鴉片戰爭的這段歷史為開端，講述中國淪為半殖民地半封建社會的歷史過程，總結各個階級包括地主階級、農民階級和資產階級為救亡圖存所付出的艱辛探索歷程以及變革失敗的教訓；中篇主要講述了中國共產黨在實現民族獨立與民族解放斗爭中是如何用鮮血鋪就了一條光明大道的，包括中國共產黨與國民黨的國共合作過程，對革命道路的探索過程，以及抗日戰爭和解放戰爭歷程；下篇主要講述的是實現民族獨立解放之后進行社會主義改造的歷史過程，包括新中國各項制度的確立，社會主義建設的曲折過程，以及如何開拓了改革開放和現代化建設的新局面等的歷史進程。全書力圖通過對中國近現代歷史的展示，讓學生了解中國近現代發展的過程，了解中國人民和中華民族是如何一步一步實現民族獨立與解放，是如何開拓創新、與時俱進，實現了中國社會主義建設的嶄新局面，讓學生在對這些歷史事件的了解與探索中，體會中國共產黨領導下的中華民族大團結大繁榮的艱難與不易，珍惜當下的人生時光，真正在信仰與行動上得到鍛造，成為中國特色社會主義事業的合格接班人。

2.2《中國近現代史綱要》課程設置的目的及意義

2.2.1有助于了解認識國史國情

從上述《中國近現代史綱要》的主要內容中可以看到，本課程主要講述的是中國從1840年至今發生的革命以及改革的歷史進程，也就是中國近現代發展的革命、改革史。學習本課程，讓學生對這一階段的國家歷史能夠有一個全面的把握，了解外國勢力入侵對一個國家存亡的深刻影響，從而激發學生的愛國情懷。對中國近現代史進行深入學習，認識到中國必須要推翻封建制度，驅逐入侵勢力，贏得民族獨立，取得民族解放，在此基礎上才能更好的進行社會主義現代化建設，才能推動整個國家不斷向前邁進，充分認識到革命、改革的必要性、緊迫性，繼承并發揚愛國主義、民族精神傳統，從而增強民族自信心、自尊心、自豪感。

2.2.2有助于建立擁護中國共產黨的自覺性

近代以來，中國各個階層的先進分子為了實現革命勝利進行了艱苦的探索與實踐，但無論是地主階級開展的自救運動、農民階級的斗爭運動，還是資產階級開展的改良運動以及資產階級的革命斗爭，都沒能夠順利完成挽救國民于水火，建立獨立富強大國的歷史任務。歷史的發展要求必須變革革命斗爭的主體，必須進行新民主主義斗爭，必須依靠人民群眾的力量實現民族獨立與解放。讓學生充分認識到堅持馬克主義是歷史和人民的正確選擇，堅持中國共產黨領導的革命與改革斗爭也是歷史和人民的正確選擇，從而逐漸建立起以馬克思主義為指導的自覺性，建立起擁護中國共產黨的自覺性。endprint

2.2.3有助于堅定中國特色社會主義信念

《中國近現代史綱要》的第三篇講述的是中國革命勝利后進行社會改造與社會主義建設的歷史過程，通過學習此篇內容，讓學生領會到以中國共產黨為領導力量進行社會主義改革的必然性，以中國共產黨為核心力量走社會主義道路的必然性，與改革開放以來中國共產黨在社會主義建設中取得的巨大成就相關聯，從而認識到社會主義道路對中國建設與發展的重要性，牢固樹立只有社會主義才能建設并發展中國的信念，堅定走中國特色社會主義道路的決心。

3.民族院校的《中國近現代史綱要》教學現狀

3.1學生學習狀況分析

在對民族類院校的學生情況進行調查中發現，就學生中學時代的生活學習狀況而言，有超過一半的學生生活在少數民族聚居地，漢族聚居或是雜居生活的學生只占少部分；有超過一半的學生在中學階段學習過中國近現代史，對這部分內容有大致的了解；認為學校設立的思想政治課程對自身學習成長影響更大學生占到三分之一，這些學生認為通過在中學階段學習中國近現代史課程，了解了這一歷史時期活躍在中國歷史各個進程中的人物，了解了影響重大的歷史事件，這些知識點為他們的成長成才提供了有效依據；還有一小部分學生認為中學階段接觸中國近現代史學習，對他們并未帶來任何影響。從這一調查項目中不難發現：民族類院校中的少數民族大學生，他們對《中國近現代史綱要》的學習在中學時期有了一定的知識儲備，但由于多種主客觀因素的限制，導致少數民族大學生歷史知識基礎較為薄弱，這勢必會對大學階段《中國近現代史綱要》的學習造成一定影響。就本民族在中國近現代歷史進程中的貢獻而言，超過一半的學生認為對此較為了解，但要求列舉出家鄉的民族英雄，很多學生卻并不知曉。在涉及到家鄉的愛國教育基地以及一些革命遺址的問題時，幾乎沒有學生能夠給出明確答案，這就表明由于中學時期歷史知識學習不夠扎實，掌握不夠牢固，學生對近現代歷史人物、事件有初步的了解，但卻不夠具體、深刻。就民族院校大學生在《中國近現代史綱要》課程中的學習狀況而言，大多數學生態度端正，能夠按時上下課，但學習習慣卻不夠良好，對大學階段的思想政治教育課缺乏足夠的重視，學習的興趣十分缺乏。

通過對《中國近現代史綱要》教學過程的調查發現，大多數授課教師課堂上的講述內容的時間過長，甚至存在照本宣科的現象，史與論相互結合、交相輝映的教學方法在照本宣科的過程中慘遭遺棄，并且教師講課的進度非常快，缺少與學生交流互動的時間，教學模式大多時候以課堂教學為主，往往為了趕進度或是為了應付式的完成教學任務，實踐類課程幾乎不予設置，這就使得學生對知識的理解停留在理論層面難以更深一步向實踐發展；合堂班大課式的課堂模式也使得實踐類課程難以在大規模的教學過程中順利開展。此外，除卻教學以外的學校活動或是行政類工作安排較多，使得多數教師難以抽出時間研究教學方法，探索創新教學模式。

4.史論結合教學法淺析

史論結合、論從史出是思想政治教育教學中常用的一種教學方法，這里的“史”主要指的是史料、史實，“論”主要指的是通過對歷史內容的分析、判斷，得出的歷史結論。在《中國近現代史綱要》教學目標中要求，要讓學生對國史國情進行充分了解，認識到在中國近現代進行三大選擇的歷史必然性，體會三大選擇對中國生存、發展的重要性，領會改革開放的重要作用，意識到開展實施好社會主義現代戶建設的重要意義。同時，還要讓學生鍛煉通過對史料、史實、人物、事件的分析，自主得出歷史結論的能力，從而提高學生正確運用歷史唯物觀、方法論的能力，提高辨別歷史是非的能力，增強自身的洞察能力。不難看出，這些能力的具備與提高恰恰需要教師以史論結合、論從史出的教學手法進行熏陶，才能讓學生領會到《中國近現代史綱要》課程設置的深層次目的。在民族院校中，由于學生中民族性質的復雜性，各個民族又有自身的民族歷史與特性，《中國近現代史綱要》教學中對教材的內容如果只是一味的照本宣科，容易使得一部分少數民族學生因與自身成長過程關聯性不大，融入不到課本內容中，對課本內容的理解就會更加困難。因此，運用史論結合、論從史出教學法是《中國近現代史綱要》課程的基本要求，也是民族類院校思想政治教育教學的方法要求。

5.史論結合法在民族院校《中國近現代史綱要》教學中的應用策略

在民族院校《中國近現代史綱要》教學中利用史論結合法，需要注意兩個方面的內容，一是教師在平時的授課過程中，就要注重陳述歷史資料與推斷歷史結論的相互結合，要注重從史料、史實中提煉出理智的歷史結論，而不是一味的遵從課本中給出的歷史結論，只有這樣，才能引導學生向著史論結合的方向努力。二是教師不要拘泥于教材提供的史料，而要注重自主搜集更多的史實、史料，特別是要有意識的搜集少數民族的歷史資料，運用到課堂上歷史結論的推斷過程中，做到合理兼顧少數民族與漢族學生的學習需要，從而實現學生水平的整體提升。

5.1注重以史實推出結論

在《中國近現代史綱要》教學中，教材中的一些歷史結論是被現成給予的，缺乏讓學生通過對給定史實的理解、分析、判斷得出歷史結論的渠道，這就需要教師為學生提供這樣的“機會”，讓學生在自我分析中得到結論。具體到課堂的實踐操作中，教師可以預先拋開觀點、結論，對史實、史料進行講述，并適時提出問題，讓學生通過自主閱讀，解答問題，推導歸納出歷史結論；還可以在完成教材史料分析的基礎上，增加少數民族歷史史實、史料，讓學生進行拓展閱讀，分析推斷，得出最終的歷史結論，做到教材與課外資料的有效結合，達到更加完美的授課效果。

5.2注重由史實說明結論

對于《中國近現代史綱要》教學中的一些重難點問題，比如一些比較重大的歷史事件，在教材中往往有明確的歷史結論，對于這些內容，采用史論結合就需要教師巧妙運用提問法。比如，可以提問學生為什么教材中會得出這樣的結論，或者是這樣的結論是怎樣得到的等等，引導學生通過在教材中查找史實、史料；或者是教師提供更多的史實資料，從這些內容中尋找合理的依據，避免知識的零星散亂，逐步構建起“論從史出”的學習分析思維。

結語：綜上所述，在民族院校中，《中國近現代史綱要》的教學過程既要關注課程本身的教學質量，又要兼顧到各民族學生的差異性特質，采取符合《中國近現代史綱要》課程的試論結合法，符合各民族學生差異性的史論結合法，只有這樣，才能使《中國近現代史綱要》課程實現效果提升，才能讓各民族學生的唯物史觀、史學政治素養得到全面提升。

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作者簡介：何達（1988—），女，漢族，四川閬中人，西南民族大學科技（社科）處。主要研究方向為民族文化與旅游經濟。四川省成都市一環路南四段16號 郵編610041。endprint