高中地理教學(xué)中學(xué)生地理綜合思維的培養(yǎng)策略

楊新明

摘要：地理綜合思維能力作為地理核心素養(yǎng)中的重要一環(huán)，教師在進行教學(xué)的過程當中，需要充分的重視。基于高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力也成為了地理教師的首要任務(wù)。需要教師在教學(xué)實踐中，重視培養(yǎng)學(xué)生的比較、概括、總結(jié)及判斷能力，使其運用這些素養(yǎng)來思考和探究、解決地理問題，使其思維能力得到不斷優(yōu)化，不斷提高學(xué)生的地理綜合思維能力。

關(guān)鍵詞：高中地理;地理綜合思維;培養(yǎng)策略

在高中地理教學(xué)活動中，教師要把握這門課程的特點以及學(xué)生的實際情況完成針對性的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在順利完成教學(xué)任務(wù)的同時推動學(xué)生地理綜合思維及核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，培養(yǎng)更加符合社會需求的現(xiàn)代型人才。

一、高中地理綜合思維培養(yǎng)的意義

在高中地理課程的學(xué)習(xí)中，由于地理知識的整體性相對比較強，這也就使得學(xué)生需要具備更加綜合性的思維才能更高效地學(xué)習(xí)課堂知識，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，進而在地理課程的學(xué)習(xí)中游刃有余。對學(xué)生地理綜合思維的培養(yǎng)要從地理讀圖能力、理論整合能力多個方面出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)中總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，養(yǎng)成反思學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，勇于克服學(xué)習(xí)活動中的各種困難和阻礙，在多元化思維的支撐下理清學(xué)習(xí)思路，找準學(xué)習(xí)方向，樹立更堅定的學(xué)習(xí)目標，推動高中階段的學(xué)生朝著更高的層次發(fā)展。

二、高中地理教學(xué)中學(xué)生地理綜合思維的培養(yǎng)策略

1、整合教材內(nèi)容

教師在進行教學(xué)設(shè)計時，要深入分析教材，對其主要內(nèi)容進行整合處理，針對學(xué)生學(xué)習(xí)實際，展開匹配性設(shè)計，給學(xué)生提供更適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以順利啟發(fā)學(xué)生的學(xué)科思維。教師要有吸納意識，廣泛搜集適合的教材內(nèi)容，借助教輔材料、網(wǎng)絡(luò)平臺、校本課程等渠道，為學(xué)生搜集更多學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在廣泛的學(xué)習(xí)中建立學(xué)科認知基礎(chǔ)。

例如，“城鄉(xiāng)內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”，這部分內(nèi)容是學(xué)生較熟悉的，隨著城市化的推進，“二元化”特征日趨明顯，城鄉(xiāng)對接愈加密切，城鄉(xiāng)內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)存在鮮明差異。教師進行有針對性的學(xué)習(xí)布設(shè)，要求學(xué)生結(jié)合自己居住的地域，結(jié)合城鄉(xiāng)內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的相關(guān)論述，介紹具體區(qū)域的情況。有的學(xué)生來自農(nóng)村，其居住的地方屬于村落，農(nóng)田包圍了村莊，其內(nèi)部結(jié)構(gòu)極為簡單，建筑區(qū)域較少。而居住在城鎮(zhèn)的學(xué)生，有的居住于居住區(qū)，也有的居住于商業(yè)區(qū)，還有的居住于生態(tài)區(qū)、工業(yè)區(qū)，教師引導(dǎo)他們根據(jù)這些居住分區(qū)，對居住環(huán)境特點進行介紹。例如居住區(qū)大多屬于小區(qū)化建設(shè)，有完整的配套設(shè)施，周圍服務(wù)體系相對完善，居住區(qū)域綠化較好，宜居指數(shù)較高。教師要求學(xué)生結(jié)合自身居住環(huán)境進行思考，為學(xué)生提供生活化的學(xué)習(xí)機會。學(xué)生閱讀教材之后，對相關(guān)內(nèi)容有了基本認知，教師在具體引導(dǎo)時要求學(xué)生延伸思考、對接課外知識，如小區(qū)建設(shè)特點、方向等。學(xué)生對自身居住環(huán)境進行介紹地理知識的應(yīng)用，有助于學(xué)生建立學(xué)科認知基礎(chǔ)。

2、實施動靜結(jié)合

新課改背景下，教育的評價模式發(fā)生了明顯變化，主要由以分數(shù)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)科素養(yǎng)為主的評價模式。在這種模式下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、促進學(xué)生全面發(fā)展才是當前教育教學(xué)的主要任務(wù)。而地理綜合思維素養(yǎng)是地理核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)好地理的關(guān)鍵。時空地理綜合思維，是指學(xué)生對于地理事物的空間布局、動態(tài)時間變化可以進行全面、系統(tǒng)地把握和認知的一種重要的思維能力。就地理知識和地理事物而言，地理事物處于不斷變化與運動中，地理知識則呈現(xiàn)相對靜止狀態(tài)，以及絕對運動狀態(tài)兩者的有機統(tǒng)一;就空間某一點而言，地理事物以及地理現(xiàn)象呈現(xiàn)靜止狀態(tài)，就時間而言，地理事物及地理現(xiàn)象則呈現(xiàn)持續(xù)的運動變化狀態(tài)。需要教師在教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生從動、靜兩種狀態(tài)和角度來對地理問題進行綜合分析，以培養(yǎng)學(xué)生良好的時空要素地理綜合思維。

例如，在關(guān)于城市化相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，我們都知道，城市化發(fā)展是雙刃劍，為了增進學(xué)生對城市化內(nèi)涵形成系統(tǒng)而深刻的把握，教師可以A市為例展開分析。首先要求學(xué)生細致觀察A市在1911、1949以及1990年這三個不同時期的A市地圖，并實施小組合作學(xué)習(xí)，要求各小組以時間為軸，對A市不同階段的發(fā)展及所面對的問題。再要求學(xué)生根據(jù)2018年A市經(jīng)濟建設(shè)及城市發(fā)展情況，分別從人口增長、自然環(huán)境、政治文化等多方面對A市發(fā)展情況從空間上進行分析，并對其可持續(xù)發(fā)展進行思考，最后則展開小組討論，探討造成近年A市房價上漲的原因。通過引導(dǎo)學(xué)生從時間、空間兩方面分析現(xiàn)實、解決實際問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會全面、整體、系統(tǒng)思考和分析問題的能力，不斷提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

3、精選操作實驗

地理學(xué)科有豐富的實驗內(nèi)容，教師要做好篩選處理工作，為學(xué)生選擇一些具有可操作性的實驗內(nèi)容，給學(xué)生帶來更多切實的感知體驗。地理實驗在室內(nèi)室外都可以操作，甚至運用多媒體做模擬實驗，都能夠達成學(xué)習(xí)目的，教師要根據(jù)教學(xué)實際需要做出科學(xué)設(shè)計，讓更多學(xué)生都能夠獲得學(xué)科思維的成長。教師可以廣泛征詢學(xué)生意見，科學(xué)開展觀察實驗、展示實驗、驗證實驗、探索實驗、模擬實驗。教師為學(xué)生設(shè)計地理實驗時，要對教材內(nèi)容進行深度分析，還要考慮實驗操作條件。

三、結(jié)語

隨著新課改的不斷深入，對于學(xué)生的綜合素養(yǎng)要求在不斷提升。地理學(xué)科內(nèi)容極為豐富，教學(xué)方法和學(xué)法應(yīng)用也極為多樣，教師需要科學(xué)進行篩選，提升教與學(xué)的針對性，讓學(xué)生順利進入到思維培養(yǎng)活動之中，在深度實踐操作中形成地理地理綜合思維能力。

參考文獻：

[1] 陳賽丹，陳達. 基于核心素養(yǎng)的高中地理綜合思維的培養(yǎng)策略研究[J]. 新課程導(dǎo)學(xué)，2019（15）：83.