中職加工制造專業現代化專業群建設的實踐與思考

吳鵬宇

摘要：現代化專業群建設是推動中等職業學校發展的重要手段，也是“十三五”時期職業教育面臨的新課題。在建設現代化專業群時，職業學校應該秉承培養優秀人才的發展理念，從專業群的設置、合作伙伴的選擇、校本課程的開發以及師資團隊的培養等方面發力，來提升職業教育的現代化水平。文章主要對中職加工制造專業的現代化專業群建設進行了探究。

關鍵詞：中職學校；制造專業；專業群；實踐

引言

專業群實際是以一個或多個重點建設專業為核心，由三個或三個以上專業或專門化方向組成的專業基礎相通、技術領域相近、工作崗位相關的一個專業集合。建設現代化專業群必須以優化專業結構為原則，加強職業學校專業設置和經濟產業發展的貼合度，使專業優勢得到充分的發揮。因此學校要建立符合專業群建設原則的人才培養模式，提升學校的辦學活力。

1專業群概述

專業群的概念其實是來源于經濟學領域中的產業集群理論，產業集群是基于資源集聚的比較優勢而帶來的集聚效應、效率效應、規模效應以及擴散效應，進而提高絕對競爭力，其目的是實現成本最經濟、效益最大化。職業教育與區域經濟社會的發展有著密切的聯系，職業教育要為人的發展服務、為經濟社會發展服務，這是由其本質屬性決定的。職業學校作為高素質技能型人才培養的主要機構，其專業建設與地方產業集群的發展有著必然的聯系，隨著職業學校的發展模式由“規模式”走向“內涵式”，“集群”的概念也逐步由經濟領域走進了教育領域。

對于專業群的認識，現在還存在不同的觀點，有的認為專業群是具有相似性和相近關系的專業，根據一定邏輯關系構成的組合；有的認為是圍繞核心專業，將相近或相似關系的專業進行整合。按照專業相近或相似性組成的專業群，是由若干個工程對象相同，或者若干個技術領域相同，或者若干個學科基礎相近的專業共同組成。這種專業群強調是否擁有師資、實習實訓條件等共享基礎。圍繞核心專業帶動其他專業發展構建專業群的觀點認為，兩個或兩個以上跨二級專業之間的相互依賴和相互促進，能夠形成合力，以提高整個專業群的教學水平、學生的職業能力和專業服務產業發展的能力為目的而組成的專業集合，其專業群建設就是針對特色專業而進行的資源整合，有利于形成集團優勢，增強專業辦學實力。所以，對于專業群比較恰當的定義是：專業群是由專業技術基礎相同或相近，并能涵蓋某一技術或服務領域的若干個專業組成的一個集合。

2專業群建設的原則

2.1服從于專業結構的優化

職業教育是依托產業辦專業，為區域經濟發展培養人才的。所以，現代化專業群建設首先應遵循優化專業結構的原則，不斷增強職業學校專業設置與區域經濟產業發展的匹配度。由于職業院校承擔的是培養技術型人才的責任，所以在現代化專業群建設過程中，必須要充分考慮學校所在區域以及相關專業的企業所需人才的類型，根據這些構建專業群，才能真正達到培養人才，提高教學水平的目的，例如加工制造專業，學校應根據該專業人才市場的實際情況，制定相應的專業群。

2.2服從于品牌效應的充分發揮

現代化專業群建設要注重發揮品牌專業的輻射功能。學校還需要根據自身的專業優勢來進行現代化專業群建設工作，比如學校是以加工制造專業為骨干專業的，學校就可以重點創建具有品牌效應的該專業的專業群，樹立較好的口碑，使其在專業群中起到引領和核心作用。因此，職業學校要樹立品牌專業，提升專業建設水平，增強專業服務產業能力。

2.3服從于學校資源的整合利用

現代化專業群建設應注重凸顯“群”效應。利用專業之間互為促進、互為帶動、互補共享的關聯性，對專業群內所涉及專業的師資配備、教學資源、硬件設施、校企融合等資源進行整合，發揮專業群的聚集效應和擴散效應，拓寬服務面，增強社會適應能力，提升職業學校辦學活力。

2.4突出職業教育的“職業性”

職業學校現代化專業群建設應突出職業教育特點，以專業群相對應的職業崗位群和崗位能力為依據，優化專業群課程體系和實訓項目。在突出崗位必備能力培養的基礎上，加強專業群通用能力的培養，增強學生的崗位遷移能力與可持續發展能力，從而增強學生的就業競爭力。

3加工制造專業現代化專業群建設的方法

3.1科學設置合理布局群內專業

學校在建設現代專業群的過程中，首先要認真關注和研究政府的產業發展規劃，以產業方向來引導專業方向；其次要深入到行業和企業之中，積極開展科學調研，確定專業群職業崗位。比如，加工制造專業群，就應該根據機床加工崗位群、數控加工崗位群、工具制造與維修崗位群等設置群內專業。核心專業以“寬基礎硬技能”為重心，而兩翼專業應重在培養其他類人才。另外，在專業層次上，學校也做出具有前瞻性的布局。為了滿足已經踏上工作崗位或在實習崗位的學生進一步深造的需求，學校應該為學生選擇多樣化、全面發展與多路徑成才、終身發展搭建“立交橋”。通過科學合理的專業布局能有效地滿足行業、學生和社會的需求。

3.2構建“寬基礎+活模塊”式的課程體系

專業群內的專業由于專業方向相近、技術領域相近或就業領域相近，反映在課程上有相當一部分共同的理論和技能，因此，基于專業群建設的課程體系，適合采用“寬基礎+活模塊”的模式構建。“寬基礎”課程體系是根據專業群對技術應用型人才所必備的共同專業基礎知識和專業基本技能，以及各專業技術的共性發展和學科特征要求而設置，主要由公共基礎課、職業基礎課以及基礎的專業理論課組成。“活模塊”課程體系是根據不同的專業而設置的不同模塊。每一個模塊是以工作任務或工作過程為依據，是圍繞某一工作過程必須、夠用的專業理論與專業技能的綜合，是專業技能、專業知識和社會能力訓練的綜合。

3.3組建跨界“雙師型”教師團隊

群建設的關鍵是培養組建跨界“雙師型”教師團隊，專業教師需要具有多專業的專業技能和專業素養。組建跨界“雙師型”教師隊伍可以從以下幾個方面入手：第一，專業帶頭人建設是關鍵。專業群的帶頭人是專業群建設及專業群教師團隊的“領頭羊”，是專業群教師團隊建設的核心。專業群帶頭人應該是由具有較高理論水平、實踐能力、教學組織能力的專業帶頭人擔任；第二，骨干教師隊伍建設是基礎。專業群骨干教師應能領略專業帶頭人的專業規劃建設思路，并能獨立開展專業崗位建設，跟蹤行業與專業技術動態，掌握專業教學能力以及技術服務能力。每一個重點專業都要有3～4名高素質、高水平的骨干教師，每個專業群有9～12名高素質的專業教師；第三，“雙師型”教師隊伍是保證。職業教育與市場結合緊密，學生專業技能尤為重要，“雙師型”教師隊伍的建設是學生專業技能提高的保證，也是專業群建設的保證；第四，兼職教師隊伍建設是補充。兼職教師隊伍是專業群建設的補充，兼職教師隊伍通常來源于生產一線，與市場結合緊密，可以將最新技術、企業文化帶入學校，為專業群建設提供必要的補充。

結束語

隨著我國職業教育的不斷發展，職業教育的形式呈現出多樣化的特點，教育模式也在不斷創新，現代專業群建設已經成為中職學校適應經濟發展的重要手段，是中職學校內涵建設中組織變革的創新，它改變了職業學校的資源配置方式，提升了教學水平。

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