合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

劉孝英

【摘要】隨著我國(guó)對(duì)于教育的扶持力度逐漸加大以及對(duì)教育越來(lái)越重視，教育工作者對(duì)于教育模式的探索也逐漸深入，合作學(xué)習(xí)成為一種高效的新型學(xué)習(xí)模式。眾所周知，學(xué)習(xí)各科知識(shí)的前提條件是把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)打好，由此可見(jiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)尤為重要。本文在闡述合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用的現(xiàn)狀、優(yōu)點(diǎn)來(lái)分析如何將合作學(xué)習(xí)更好地應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；重要性；不足；措施

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）12-0246-01

隨著教育工作者對(duì)于新型教學(xué)模式的探索與研討，合作學(xué)習(xí)成為現(xiàn)在受廣泛關(guān)注的教學(xué)方式，也受到了人們熱烈的關(guān)注。教育工作者為了充分利用課堂時(shí)間以及培養(yǎng)學(xué)生的人際交流能力和自主學(xué)習(xí)能力，在語(yǔ)文教學(xué)中采取小組制的合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行課堂教學(xué)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果和達(dá)到更好的教學(xué)目標(biāo)。

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的重要性

面對(duì)逐漸深入的新課改、時(shí)代潮流的不斷發(fā)展以及為了滿(mǎn)足新課改的要求，所以合作學(xué)習(xí)逐漸走入了教育工作者的眼球。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的逐漸普及自然有其不可替代的優(yōu)點(diǎn)，首先，合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用有助于提高師生之間的親密度和同學(xué)之間的感情。應(yīng)用合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生之間更加頻繁的交流以及增加了教育工作者與學(xué)生之間的互動(dòng)，這就使得學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間產(chǎn)生更加濃厚的情感。然后，這種教學(xué)模式帶來(lái)的還有對(duì)學(xué)生能力的提高，主要集中于學(xué)生的自我表達(dá)能力以及社會(huì)交往能力。學(xué)生在小組的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，需要表達(dá)自己的想法和見(jiàn)解，在長(zhǎng)期討論的基礎(chǔ)上自然就提高了學(xué)生自我表達(dá)的能力。當(dāng)然，在與同學(xué)的交流中也增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)交往能力。其次，合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用也逐漸的提高了學(xué)生獨(dú)立思考的能力和解決問(wèn)題的能力。在語(yǔ)文課堂上學(xué)生去獨(dú)立思考語(yǔ)文知識(shí)的問(wèn)題，而不是想著直接獲取老師的答案。在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)后，當(dāng)學(xué)生踏入社會(huì)后，遇見(jiàn)難住自己的問(wèn)題第一時(shí)間想到的就是獨(dú)立思考、面對(duì)問(wèn)題和解決問(wèn)題。最后，對(duì)這種教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用能夠盤(pán)活有限的教學(xué)時(shí)間，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加有效率。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用的不足

相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂講授的語(yǔ)文教學(xué)，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式自然有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。但是由于部分教育工作者對(duì)于合作學(xué)習(xí)的理解不到位或者其他的某些因素，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用上出現(xiàn)了一些不足之處。為了更好地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的方式，必須了解現(xiàn)在應(yīng)用的不足，在此基礎(chǔ)上更好地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的模式。

1.施教者對(duì)于新型模式的認(rèn)知不完善

雖說(shuō)合作學(xué)習(xí)逐漸走入了大家的眼球，但是這種教學(xué)模式畢竟是一種新型的教學(xué)模式，部分教育工作者對(duì)于教學(xué)模式的理解不到位，這就對(duì)合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用產(chǎn)生了偏差。在這些產(chǎn)生錯(cuò)誤理解的教育工作者中，大多數(shù)集中于年齡比較大的老教師。對(duì)于新型教學(xué)模式的理解以及接受不全面，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式對(duì)其影響比較大都致使新型教學(xué)模式的應(yīng)用產(chǎn)生的偏差。因?yàn)槭┙陶邔?duì)于教學(xué)模式理解不到位，即使調(diào)動(dòng)學(xué)生激情也難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。這樣容易出現(xiàn)假大空的過(guò)分形式化的現(xiàn)象，對(duì)于教學(xué)效果產(chǎn)生不增反降的影響。

2.合作小組分組不合理

在一個(gè)班集體中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力層次不齊，一旦產(chǎn)生合作小組分組不合理的情況便會(huì)將合作小組的學(xué)習(xí)效率拉低。一個(gè)合作小組的效率拉低就會(huì)導(dǎo)致整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)效率變低，然后教學(xué)效果便會(huì)產(chǎn)生影響。在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)已經(jīng)不少見(jiàn)。但是總會(huì)出現(xiàn)一部分學(xué)生對(duì)于接受小組的學(xué)習(xí)討論比較被動(dòng)的現(xiàn)象，這大多是因?yàn)榉纸M的不合理，沒(méi)有充分考慮每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)。學(xué)生與學(xué)生之間存在著學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式以及基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度的差距，這些都是不可忽略的。要想使合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中充分應(yīng)用，必須充分考慮這些因素。

3.教育工作者引導(dǎo)作用的缺失

教師，使課堂知識(shí)傳授的主體，倘若教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程產(chǎn)生的不管不問(wèn)或者引導(dǎo)缺失的現(xiàn)象，必然導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的失敗。作為一名教師，如果沒(méi)有及時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)度做出良好的把控、對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間沒(méi)有做出科學(xué)合理的安排、沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性以及沒(méi)有對(duì)小組討論進(jìn)行監(jiān)督和督促都會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響，甚至讓學(xué)生接受一場(chǎng)失敗的課堂教學(xué)。不可否認(rèn)，這些現(xiàn)象在現(xiàn)今的語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的教學(xué)上是存在的。

三、實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的高效應(yīng)用

由如今我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的短板可知，如果要改變這種狀態(tài)必須改變這些應(yīng)用不足，所以做好改正措施是必要的。

1.提高教育工作者對(duì)于合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知

針對(duì)于教育工作者對(duì)于合作學(xué)習(xí)認(rèn)知不足的現(xiàn)象，校方可以采取對(duì)教育工作者集中培訓(xùn)的方式，糾正教育工作者對(duì)于合作學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)知，培養(yǎng)他們形成正確的教學(xué)意識(shí)。只有這樣，才能夠形成合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的正確和高效應(yīng)用的前提條件。倘若沒(méi)有這個(gè)前提條件，正確應(yīng)用是不復(fù)存在的。前提條件是不可忽視的。

2.依據(jù)現(xiàn)實(shí)合理分組

對(duì)于合作學(xué)習(xí)而言，分組是不能馬虎處理的，一定要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)層次的不同進(jìn)行分組。教師在對(duì)班級(jí)進(jìn)行分組的時(shí)候，一定要充分考慮到學(xué)生與學(xué)生之間學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式以及基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度的差距，綜合考慮各方面的因素進(jìn)行合理分組，讓合理的分組為高效的合作學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。只有分組合理才能使得學(xué)習(xí)能力比較差、理解和成績(jī)比較落后的同學(xué)調(diào)動(dòng)積極性，讓整個(gè)班級(jí)都成為新型教學(xué)模式的受益者。

3.明確和監(jiān)督教育工作者的引導(dǎo)責(zé)任

在引導(dǎo)作用的責(zé)任上，部分教育工作者不能完全理解。所以首先，要明確每個(gè)教育工作者的引導(dǎo)責(zé)任，在明確責(zé)任的基礎(chǔ)上進(jìn)行對(duì)課堂的引導(dǎo)。然后，一定要對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的時(shí)間進(jìn)行科學(xué)合理的安排。時(shí)間是重要的，課堂時(shí)間的安排代表著合作學(xué)習(xí)的節(jié)奏。其次，教師一定要做好監(jiān)督工作。不可否認(rèn)的是在語(yǔ)文課堂小組討論的過(guò)程中，會(huì)摻雜著無(wú)關(guān)乎于課堂的討論和竊竊私語(yǔ)。所以教師一定要做好監(jiān)督，及時(shí)制止這種行為，為合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的高效應(yīng)用做出保障。

四、小結(jié)

語(yǔ)文凝聚了中華民族幾千年來(lái)的精粹，對(duì)于語(yǔ)文的教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的方法就是語(yǔ)文教學(xué)的探索之路，只有做到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與合作學(xué)習(xí)的緊密結(jié)合、二者相互滲透才能讓合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生更好的作用，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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