“互聯網+”時代中職《C語言》課堂教學評價的有效策略

薛王飛

摘要：“互聯網+”時代逐漸到來，在這一時代背景下，計算機軟件發展迅速，社會對編程人才的需求量持續增多，要求也越來越高。C語言是基礎的編程語言，因此，加強中職C語言課堂教學評價的有效性成為中職學校的重要研究內容。基于此，文章從“互聯網+”時代加強中職學校C漢語言課堂教學評價的必要性入手，對現階段應用較為廣泛的C語言課堂教學評價方法進行分析，并給出提升C語言教學評價有效性的策略。

關鍵詞：“互聯網+”；中職；《C語言》；課堂教學評價；有效策略

引言

中職是學生學習文化知識的重要時期，在這一階段，提升學生專業知識水平，促使學生能夠滿足社會需求，是中職學校的重要教學目標。C語言是中職學校計算機應用專業的重要學科，提升C語言課堂教學評價的有效性，能夠在很大程度上提升學生對知識的理解程度，尤其是在“互聯網+”時代，社會對中高端編程人員的需求量越來越大，因此，中職學校應不斷提升學生對C語言的理解，提升其編程能力，確保其能夠滿足社會發展需求。

1“互聯網+”時代中職C語言課堂教學評價的必要性

客觀、公正、科學的教學評價會對課堂、學生及教師產生非常重要的影響。教學評價的結果可以對教學過程起一個診斷、總結的作用。教師通過獲取反饋信息可以了解教學各方面的情況，判斷教學質量和水平，并對教學成效和教學短板進行分析、反思，從而做出調整，不斷改進和完善課程設計。

2 C語言教學評價方法

2.1任務完成度與“QQ檔案袋”相結合

學生完成學習任務時的表現以及學生完成學習任務的結果都是教學評價的主要依據。如果大部分學生完成學習任務的過程較為輕松，用時較短，則說明學習任務過于簡單，不能對學生起到促進作用。學習任務的完成情況將從兩個方面進行分析，一是數量，任務完成的多少反映了學習任務的制定是否合理；二是質量，質量的好壞在很大程度上體現出任務的難易度、精準度以及是否適合學生。任務完成度評價法以學生為參考，如果大部分學生都不能完成學習任務，說明學習任務難度太大，不適合現階段的學生，但是，中職院校學生綜合素質差距較大，如果只是個別學生不能完成學習任務，此時教師要充分考慮學生的個體差異。

“QQ檔案袋”是指將檔案袋評價方法與現代信息技術相結合，應用QQ建立一個能夠保存信息、支持交流的檔案袋。在互聯網+時代，信息技術發展迅速，并逐漸成為教師的“新寵”，應用信息技術教學，已經成為教師常用的教學手段。QQ群，為學生討論和解決問題提供了平臺，也為教師提供了一個了解學生情況的途徑。學生將完成的學習任務通過QQ平臺發送給教師，以此作為評價的依據和內容。學生在各自小組的QQ群里討論小組作業。教師是每一個小組的群主，作業是以PPT的形式進行匯報、展示，同樣是QQ備份，教師可以以“QQ檔案袋”的形式了解學生的情況。

2.2課堂情緒觀察法

觀察法是最直觀、也最能從細節之處發現學生情緒以及行為上的變化方法。在上機操作課中，總體觀察學生在收到學習任務時的表情、肢體行為，感受學生情緒的變化；再從學生個體入手，仔細觀察其面部表情，比如略有惆悵、較為嚴肅的面部表情，可能代表學習任務對該學生來說有一定的難度；如果學生對學習任務沒有任何思考，表現出無所謂的態度，此時教師就要注意了，這可能是學生徹底對C語言課程失去興趣的表現。教師可以通過多次觀察，了解每一個學生的基本情況，并及時調整學習任務。

2.3學生自評與教師評價相結合

現代教育注重引導學生在教學過程中發揮主體作用，讓學生參與教學評價的過程之中是發揮學生主體作用的一個重要表現，在互聯網+時代，學生的自我評價是整個教學評價中不可缺少的一部分。每一個學習任務后都有自我評價環節，學生在完成本次任務后需要對自身的學習情況進行評價。從整體上來看，評價分為兩個模塊：其一是在小組作業中，學生自評其參與程度和在小組作業中做出的貢獻，其二是學生關于學習內容的評價，包括學生對技能方面及函數等基本概念的評價，另外，在能力自評方面，主要將學生能否完成提升型學習任務作為評價標準。

3提升C語言課堂教學評價有效性的策略

3.1使用豐富多彩的課堂評價語言

著名教育家陶行知說：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能打動心靈的深處”。很多教師在日常教學中經常會說一些空泛的評價，讓學生覺得言不由衷，許多表揚的話成了喊口號，使評價失去了意義。事實上，教師一個充滿希望的眼神，一個鼓勵的微笑，一個贊許的點頭，都能傳達出一份關愛，表達一種尊重，只有發自內心的準確得體且具有激勵性的評價才具有親和力，更能拉近心與心的距離。尤其是在學習的初級階段，C語言入門較難，教師應多鼓勵學生，避免學生因找不到合適的學習方法而情緒低落，最終失去學習C語言的興趣，教師應針對學生的進步，發出真摯的贊美和鼓勵，例如“你的思路很好，如果你能用精煉概括出來就更好了。”通過激勵學生，幫助學生樹立自信，促使學生形成積極向上的學習習慣，激發學生學習熱情，促使學生在關鍵積極完成學習任務，進而提升C語言課堂教學評價的有效性。

3.2創建生生互評平臺

教師可以通過組織同桌獲評、小組互評等方式，活躍課堂氛圍，激發學生內在潛力，讓學生真正成為課堂主體。當然，教師一定要引導學生使用準確、恰當、有針對性的評價語言，例如學生在評價其他學生的時候，會說他的語法有錯誤，他少些了一個句號，他的循環體缺少大括號，這時教師應引導學生積極發現其他學生的優點，例如他雖然出現了上述問題，但是它的程序簡練，用的代碼量最少，進而幫助學生發現其他學生的優點，幫助學生之間形成全面評價問題的習慣。

3.3引導學生進行真實的自我評價

學生自評是培養學生自主學習的有效方法，是學生自我反省、自我完善的過程，它消除了由他人評價引起的自卑和不自信。教學過程中，教師應鼓勵并幫助學生進行自我評價，教會學生真實地評價自己的學習成果，引導學生透過現象反思自己的不足，尋找自身的優勢和劣勢。這樣，不僅有助于學生學業成績的提高，而且對他的個性發展也有極其深遠的意義。

3.4因人而異適當評價

不同的學生有不同的個性差異，課堂教學評價也需要適時、適度。優秀的學生已經形成良好的學習習慣，對他們的評價，不能停留在簡單的對錯和好壞的層次上，要選擇獨特視角，多給予啟發，開闊學生視野，激發深入探究的欲望。對班上學習成績一般的學生，評價時要用準確、生動、幽默的語言為其營造一種自由、民主的氛圍，讓他們努力向優秀的學生靠攏，對于學習成績較差的學生，則要多傾向于鼓勵，因為成績較差的學生一般基礎較差，其記憶能力和理解能力有限，這部分學生往往缺乏自信心，渴望別人發現他們身上的閃光點，需要教師的鼓勵和引導。這樣，學生就能夠正確評估自己的學習成果。

結語

總而言之，“互聯網+”時代，編程人員的就業前景更加廣闊，社會對編程人員的要求也更高。中職學校是向社會輸送人才的重要場所，其應不斷提升C語言等編程教學課堂評價的有效性，C語言教師應加強學生之間的交流和自我評價，幫助學生樹立自信心，真正將學生引入C語言的行列，促進學生成長為專業型人才。

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