推進有效閱讀 思維不缺席

張欣

【摘要】為了切實在閱讀教學中提升學生的有效思維，讓高品質的思維活動在閱讀教學中凸顯，應當“啟動”思維，深入文本，應當延續思維，保持積極態勢，還應當以多種方式促進思維。

【關鍵詞】有效；閱讀；思維；學生

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）12-0223-01

“我堅定不移地相信，學生到了中年級和高年級能不能順利地學習，首先取決于他會不會有理解地閱讀：在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀。”這是蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中提出的。然而，當前的閱讀教學中的思考太少太淺，這種思維的散亂，是由于沒有引起學生的認知沖突，學生沒有根據文本語言重構的自己的知識與經驗。語文中大量的思維“模塊”，構詞、連句、組段、謀篇，學生的“解碼”過程，其實就是思維過程。讀書是閱讀教學的“本”，思維是閱讀教學的“魂”。孔子說：“學而不思則罔”。語文教師應該重視對學生思維的啟迪，切實在閱讀教學中提升學生的有效思維。而有效思維的關鍵與核心，直接指向學生思維的廣度與深度。那么，具體應當怎樣做呢？筆者認為，不妨從如下幾點著手：

一、“啟動”思維，深入文本

教師應該創設情境，巧妙地拋出問題，引發學生的內部知識經驗條件和外部新知識的沖突，從而引起最強烈的思考動機和最佳的思維定向，喚醒學生探索新知的內在動力。《賣木雕的少年》一課，初讀課文后，就以問題“我感到遺憾，賣木雕的少年也感到遺憾，這是為什么？”為統領展開，引導學生深入讀書，靜心運思，從字里行間尋求答案。學生在讀中可以找到：“我”感到遺憾，是以為非洲木雕是精美的工藝品，不能帶回過國，太遺憾了；而賣木雕的少年遺憾，不是出于商人少賣一件商品的利潤思想，而是那一句“中國人是我們的朋友”道出了原因。此時，學生可以從字里行間去感受非洲少年的樸實熱情，他對中國人民的深厚友情。少年的一舉一動，一顰一笑，讓學生的思維產生碰撞，時時刻刻聯系課文的背景，加深了理解。

二、延續思維，保持積極態勢

學生往往對感興趣的學科、對喜歡的老師、對有鼓勵肯定的課，一心向往全身投入，思維也是流暢而連續的。思維的延續需要情感等非智力因素做催化劑，其中教師的引導、態度、評價以及人格魅力起著至關重要的作用。在閱讀教學中，要讓學生始終保持積極思維的態勢。要給學生足夠的時間讀書、思考，與文本“磨合”的時間越長，思考越充分，個性感受才會越深。例如《一夜的工作》一課，雖然總理離現在的孩子已經很遙遠了，但只要學生充分地去讀書，就會從一些詞句中感受到總理的不平凡，就會從“高大的宮殿式的房子”、“室內陳設極其簡單”，“厚厚的一疊文件”、“相當長時間”、“兩杯綠茶、一小碟花生米”的對比中引發思考。此時，充分交流，盡可能多給學生充分表達思維的機會。讓學生把自己閱讀思考的體會與大家交換，在這當中學會傾聽，只有在傾聽別人意見的基礎上，才能兼收并蓄，使思維走向深刻和獨特，才能有真正意義上的思想碰撞。仍是《一夜的工作》，學生有了自己的思考，在傾聽交流的基礎上，就會對總理工作的勞苦，生活的簡樸有更深刻的認識。同時這樣的思考交流讓他產生的深刻認識會進一步激勵他繼續運用思維，保持積極的態勢。

三、多種方式促進思維

學習《馬背上的小紅軍》一課時，理解陳賡自己所說的“你怎么對得起這個小兄弟啊！”這句話時，有的學生站起來說：“我覺得陳賡確實對不起小紅軍，因為他沒有真正幫上小紅軍，而讓小紅軍昏到在草地上了。”顯然，他對課文的理解還不夠全面深入。但我們可不能皺著眉頭指責學生：“你怎么能這么想呢？”學生的思維有時會走上歧路，這時我們不妨微微一笑，反問：“大家看呢？”不急于否定，不急于發表意見，而是順水推舟，把球拋給學生，讓大家再好好地讀課文，看看前文陳賡是怎么對待小紅軍的，對文本信息進行再次的思考和整理，并在展現思維的軌跡中自暴“漏洞”，以子之矛，攻子之盾。在回讀前文，深入理解陳賡四次提出幫助小紅軍，而最后還念念不忘惦記他，這充分體現了紅軍戰士之間的深情。這種自己說服自己——順水推舟的方法，遠遠勝過教師的反復說教。

《六個饅頭》一課，記敘了同學們以不著痕跡的方式幫助一個家境貧困的女孩子的故事。課文中有這樣一句話：“女孩子喝著熱騰騰的粥，吃著香噴噴的饅頭，眼圈紅了。”學生開始對這句話的理解，只是覺得這個女孩子被感動了，大家這么幫助她，忍不住哭了。幾個學生站起來都是在重復這個意思，沒有思維的再提升，顯而易見是學生缺乏生活體驗，超出了他們的理解水平。這時，換一種說法就能達到降低難度、激活思維的作用——“女孩子僅僅是為大家幫助她感動么？那同學們為什么不直接提出來呢？”這下，大家的思路馬上明確了，體會到了同學們不著痕跡的幫助保護了女孩子的自尊心。有時，學生對問題理解有誤，或問題設計太難，就要當機立斷，提供數個淺顯起鋪墊作用的小問題，降低坡度，促進思維。

在學習《捅馬蜂窩》一課時，四年級的孩子對“視死如歸”一詞不太理解，這時單純講這個詞的意思，說得再清楚，學生也很難明白。可以讓學生想想自己看過的戰爭片里，要被敵人殺害的正義之士的表情舉動，引導學生理解。像這樣的時候，我們可以旁敲側擊——暫時正面地回避某個問題，而從側面另提與之相關的其它問題，利用其中的共通之處讓學生自己得出問題的答案。

閱讀教學的最終結果不是畫句號，而應該是催生更多問題的平臺。學習了《一夜的工作》，可以引導學生去更多地了解我們敬愛的總理；學習了《春日》、《清明》等古詩，可以讓學生去以季節去分類積累自己背誦的古詩。我們要憑借教師在智力背景上的優勢，為學生打開一扇通向廣闊空間的門，給他們提供大問題背景，讓他們自由思考，馳騁在書海中。

正如蘇霍姆林斯基所說；“不僅思考眼前所讀的東西，而且思考到與所讀材料有聯系的某些畫面、形象、表象、事實和現象。”我們的思維訓練是緊緊依托語言文字進行的，是讓學生在與文本語言的充分感悟、對話中，啟動、延續、促進思維向廣度與深度發。讓閱讀與思維發展并行，讓課堂成為學生有效思維的訓練場，讓課堂成為孩子們智慧火花的燃放空間。

參考文獻

[1]水小葉.培養質疑能力，讓學生的閱讀思維邁上新臺階[J].新課程導學，2015（1）：35-35.endprint