初中語文教學提問設計創新研究

柴華思

【摘要】在初中學生的學習過程中，語文這門課程是一門基礎性學科，同時在高中入學考試中也占有重要地位。在當前課程改革的大趨勢下，既要減輕學生課業負擔的，同時也要注重解決語文學習過程中的各種困難。所以，在初中語文的教學過程中僅僅依靠傳統教學方法已經不能滿足教學的需要，特別是在課堂提問環節開創新的教學方式已成為課程改革的必由之路，因此，教師在教學實踐過程中要不斷探索研究，本文即針對初中語文教學中的課堂提問設計創新問題加以探討，以期能對業界同仁有所啟發，精心創設出符合學生實際需求的問題，以實現最好的教學效果。

【關鍵詞】初中語文；提問設計；創新研究

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）12-0209-01

一、初中語文課堂提問設計的改革趨勢

語文課程是伴隨中小學生學習生涯的一門重要課程，學好這門課程不僅有助于獲得較好的考試成績，在促進學生全面發展、提高學生的語言表達和溝通能力方面也有特殊作用。在語文課的學習中，課堂提問環節是整個教學過程中的重要組成部分，伴隨著課程改革的不斷深入推進，教師要改變自己在課堂上的主導地位，代之以富有趣味性的提問來激發學生自己主動學習的興趣和獨立思考的能力，使學生逐步成為課堂的主導者，讓學生將自己對問題的看法大膽表達出來，在教師的引導之下逐步培養獨立解決問題的能力。這種教學方式既是傳統教學方式的自我革新，也是我國教育領域改革的迫切需要。這種新的教學方式在學生獨立人格和思考能力的形成，自主學習能力的提升和綜合素質的提高等方面都具有重要作用。

二、傳統語文課堂提問設計的不足之處

1.傳統課堂教師占據主導地位，教學提問設計不合理

現階段的初中語文教學提問難以發揮真正的教學作用，究其原因，主要還是因為教師仍囿于傳統的教學方式之中，進行“滿堂灌”式的講授式教學法，對于學生在教學活動中的主體地位未能引起足夠重視，在課堂中與學生的交流也十分有限，很難全面了解學生對知識的掌握程度。在這種教學模式之下，即使教師對課堂提問進行了預先設計，學生的思維一時也難以跟上節奏，提問也難以達到預期的教學效果。另外，提問問題的內容設置不合理、難易程度不準確等方面也都影響到學生的反饋情況，問題太難或者太易，都不利于學生學習。

2.教學提問設計簡單粗略，難以調動學生興趣

進入初中階段，學生的課業負擔較小學階段增加了很多，課程難度也大幅提升，教師的教學手段也應當更加靈活多樣，但在實際教學過程中，對課堂提問的設計仍難免存在簡單粗略，缺乏創新性的問題；再加上應試教育的“指揮棒”，教師的提問模式也存在片面性等問題。譬如在抒情類文章的問題設計上，大多數教師會涉及到作者的思想感情層面，而在文言文類的課文中，教師又會將設計集中到文本翻譯與相關文言知識方面，諸如此類依照課文內容的問題設計，形式簡略，很難有效激發出學生的學習興趣，甚至會造成學生的厭煩感，這對后續的學習是很不好的。

三、初中語文教學提問設計的創新方式

1.從提問角度層面進行創新

初中語文教師在提問設計上往往主要針對文章內容而展開，所以在教學提問的過程中就會被條條框框限所局限，因此，教師要從提問的角度加進行突破創新，用提問來開拓學生的思維，使他們對問題能夠有自己獨特的看法，開發他們的思維能力。譬如，在講授魯迅先生的《孔乙己》時，有一句：“大約孔乙己的確死了”，在這個地方“大約”和“的確”會讓學生感到很矛盾，難以理解其真正涵義；而教師在在進行問題設計時就可以啟發學生：“作者這樣寫的目的是什么”、“他們之間真的是矛盾嗎”、“作者這樣設計有何用意”。通過這一系列的提問，就會給學生很大的思維發散空間，進一步鍛煉他們的思維能力。

2.從提問內容層面進行創新

初中語文教科書上，有一些內容看上去比較平淡，好像沒有什么深刻的內涵，但實際上它們卻有很深的寓意，所以教師必須先對這些語句引起足夠的重視，深入發掘其中的內涵，然后再以此為依據給學生設計問題。比如在學習朱自清先生的《背影》一文時，在文本當中多次提到“背影”這個詞語，教師首先要掌握清楚每一次“背影”出現的原因，這樣一來才能理解作者以“背影”為題目的真正內涵，然后再據此為學生設置問題。這樣既能加深學生對于文本的理解，同時也能探究到文章背后的深刻含義，以實現對文章的真正理解。

3.從提問方式層面進行創新

從提問方式層面進行創新，這就比較考驗教師的基本能力了，因為它需要教師深入淺出地教，帶領學生深入理解一些比較晦澀難懂的課文內容，再根據不同學生的理解程度來進行問題設計，用不同的提問方式來引導學生，實現對文章的深刻理解。比如在學習劉禹錫的《陋室銘》一文時，教師可以將問題設計為“在作者看來，陋室不陋的真正原因是什么”，讓學生通過文本內容做出自己的理解，引導學生進行思考，但是也有一些教師因為不能列舉出一些發散學生思維的詞匯，由此造成學生難以真正理解文章的內涵；在這種情況下，教師可以根據這個問題在進行拓展式的問題設計，比如“陋室主要體現在哪幾個方面”、“陋室之所以不陋可以從哪幾個方面看出來”，通過設置這樣的問題，就能使學生理解“陋室不陋的真正原因是什么”了。

四、結語

綜上所述，在初中語文的教學過程中，學生需要的不僅僅限于教師的理論講解，更需要在老師的循循善誘下來深刻理解文章的內涵。教師優良的教學提問設計不僅能夠很好地引導學生進行思考，而且對于學生深刻理解和把握文章內涵也具有特殊意義。在“大眾創新”的時代潮流下，教師也要對提問方式不斷推陳出新，革故鼎新，全面提高學生的綜合素質，為國家培養出更多的棟梁之才。

參考文獻

[1]孫莉，陳潤宇，趙艷玲.淺析初中語文教學提問設計的創新[J].語文教學與研究考試周刊，2016（85）.

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