淺談如何捕捉與利用初中語文課堂生成性資源

房麗娜

【摘要】新課改以來，語文教師忽略或盲目追求課堂生成而造成語文課失衡、膚淺的現象越來越嚴重。如何捕捉和利用生成性資源成為亟待解決的問題。教師只有正確地利用課堂生成性資源，才能求得精彩的“生成”課堂。

【關鍵詞】生成性資源；捕捉和利用；有效途徑

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）12-0123-02

“生成”是課程改革倡導的新理念之一。教師精心設計的教學手段，師生的互動對話，甚至一個表情、動作，都可以觸發并生成教學資源。語文課堂教學如何去捕捉和利用生成性資源呢？我認為要根據學情與文本特點，大膽取舍。善于觀察課堂、細心傾聽、以學促教、大膽調整思路、授人以漁是重要途徑。

一、善于觀察，因勢利導

在教學《再塑生命的人》時，我要求學生小組品味描寫作者心路歷程的語句，大家都在認真參與討論，我發現一名女生似乎在看別的書，她雖然也參與，但卻看別的資料。我本想批評，但我還是輕輕走到她面前，才發現她原來在看《假如給我三天光明》，他們小組的同學告訴我，她對海倫·凱勒的心路理解非常透徹，因為她閱讀了《假如給我三天光明》。小組展示環節開始了，她的發言，獲得了全班同學熱烈的掌聲。

我借此機會表揚了她熱愛閱讀，因為在我們這樣的學校，很多同學不重視名著閱讀，優秀同學也是粗略閱讀。此后，很多同學意識到名著閱讀的重要性，班內掀起了閱讀名著的熱潮。這節課，我慶幸自己沒有魯莽傷害一個孩子閱讀的積極性，而且，通過她，讓我一直頭疼的名著閱讀得到了解決。

作為教師，敏銳的課堂觀察能力是很重要的，學生是活生生的個體，要隨時觀察學生的課堂表現，用欣賞的眼光激勵他們，這樣就能極大地調動學生學習的積極性，甚至會讓我們一直頭疼的問題獲得完美的解決。

二、學會傾聽、教學相長

傾聽課堂上學生的發言，了解學生內心的想法，它的意義不僅是給了學生一個表達的機會。

在教學《河中石獸》一文中，我要求學生自己設計問題，有同學提出：課文所講述的故事是真實的嗎？其中講的道理是正確的嗎？

聽到這個問題時有些學生大笑，有些學生對提出問題的學生指指點點。

我和全班學生一起討論這兩個問題，最后得出結論：紀昀的《閱微草堂筆記》主要講述各種鬼狐怪談、奇聞軼事，其中不少都包含著作者的寄托和感慨。這說明：不必把這則故事當作真實的事件，而重在把握“不可據理臆斷”這一寓意。

課后，我反思到：當學生思維“活”起來、“動”起來時，我們必須學會傾聽。教師只有傾聽學生的發言，及時調整自己的教學行為，找出思維的障礙在何處，使學生對文本有更深的理解和感悟。

三、以學促教、柳暗花明

很多情況下，課堂上學生不順著老師的教學思路走，甚至出現與教師預設的教學目標截然不同的想法，面對這些“奇怪想法”，是在挑戰教師的教學理念與教育智慧。

學習《賣油翁》，我引導學生：與技藝高超、驕矜暴躁的陳堯咨相比，賣油翁是一個身手不凡、氣閑神定的智者。有位同學立刻反駁到：“我不這樣認為，賣油翁酌油之技只是手熟而已，不能和高超的箭法媲美，射箭還要有過人的意志、超常的悟性等。我感覺分析文章，不能一味地批判陳堯咨。”許多學生紛紛表示贊同。

這時，我提問：作者塑造賣油翁的真正目的是什么？經過大家的一起研討，得出結論：賣油翁在文中是以一名說教者的身份出現的，作者將他設為“賣油翁”而不是“賣油郎”，借賣油翁之言行批評陳堯咨一類人的品行，不管多大本領，做人都要低調內斂。

課堂中時常出現新問題、新情況，如果我們能積極捕捉其中的有利因素，跳出“教學預設”教語文，充分利用這些動態生成的資源，以學促教，根據課堂的突發情況對教學進程進行調整，就會有“柳暗花明”的意外驚喜。

四、變換思路，調整策略

課堂中出現偶發事件，遇到這種情況教師就應該及時變換教學思路，重新調整教學策略。

學校剛進行了班歌比賽頒獎儀式，同學們精心排練，但名次不理想，走進教室，凝重沉悶的氣氛讓人壓抑。這節語文課我本來安排學習寓言《赫爾墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》，讓學生在輕松詼諧幽默的學習氣氛中完成教學目標。

看到學生低沉失落的表情，我想應該調整我的教學計劃，我說：這節課我們進行一次隨筆訓練吧，以“班歌比賽”為話題，寫出自己的真情實感。我批閱時發現：這次學生的隨筆內容充實，主題積極向上，情感真摯，一改往日空洞貧乏、沒有真情實感的弊病。

課堂教學是一個動態生成的過程，在課堂教學中，當學生的思想、行為“節外生枝”，打亂了正常的教學程序時，教師應該趁機調整教學思路，重新設計和組織學生進行教學活動。

五、授人以“漁”，一箭多雕

教學是授人以“漁”而不是授人以“魚”。教師“教”的最終目的是為了最后的放手。

學習《皇帝的新裝》，因為故事生動有趣，引人入勝，我就讓班級自行選定導演、演員，自分角色，排課本劇。表演結束，其他同學針對表演進行評價，并請主要演員談談自己對所扮演的人物的認識，并用文中相應的片斷加以印證。

通過課本劇這一形式，既讓學生更好地感知課文，揣摩人物形象，又鍛煉了合作能力和表達能力，一箭多雕。

在這堂課中，課堂不只是形式上的熱鬧，學生不再是“沉默的羔羊”，學生對課文的理解以嶄新的方式表現出來，有效的課堂資源不斷生成。

《語文課程標準》指出：“教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。”葉讕教授也指出：“要從生命的高度，用動態生成的觀點看課堂教學。”作為語文教師，我們要立足并超越文本，捕捉生成的美麗，演繹靈動的課堂，讓語文課堂真正成為生機勃勃、充滿激情的天地！

參考文獻

[1]程秀麗.開發語文課程資源提高語文教學效果[J].文理導航（上旬），2012年04期.

[2]安建中，吳學芳.開發和利用語文課程資源的問題及策略[J].寧夏教育科研，2005年02期.endprint