“互聯網+”大學生黨員發展教育模式探索

林春蘭+汪君+吳佳琳

【摘要】大學生互聯網的普及率接近100%，而“互聯網+”又具有信息共享、移動化等特點，為大學生黨員教育模式的轉變提供契機。文章通過對廣州地方高校的大學生黨員發展教育現狀和需求的調查，分析“互聯網+”大學生黨員教育實施的關鍵點并分析證明其能被廣泛接受并且有實施的必要性，探索一種方便、有效的大學生黨員教育模式，更好滿足大學生黨員教育需求。

【關鍵詞】互聯網+大學生黨員教育；平臺建設；教育管理

【中圖分類號】D267.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）12-0088-02

根據發放的問卷顯示，目前大學生黨員發展教育仍停留在傳統的模式之上。作為一種主流意識形態教育，大學生黨員的教育和管理對于黨的事業有著至關重要的意義。與時俱進地利用新的工具和方式進行黨員教育管理為進一步推進此項工作提供了新的思路和方向。

一、研究背景

李克強總理在2015年3月政府工作報告上，首次提出了“互聯網+”行動計劃，互聯網的影響越來越深入經濟、社會、生活及學習等各個領域，在這個背景下，黨的建設工作和信息化時代特征開始有機緊密結合起來。但“互聯網+”大學生黨員教育的研究成果只停留在設想階段。

對于大學生黨員的教育管理研究，目前已取得一定的成果，但主要集中在對當前大學生黨員的教育管理模式的探討和存在問題的宏觀概括層面，例如向陽，姜俊，周立紅三人研究的《大學生黨員素質與培訓教育現狀調查分析及思考》，沒有針對大學生黨員發展教育過程中的問題進行研究。國內做過的同類課題有曾碧輝的《“互聯網+”黨員發展教育管理平臺建設探索》和宋嵩《基于“互聯網+”時代浙江省高?；鶎狱h組織黨員創新教育研究》，但是僅僅根據互聯網發展特點對黨員教育提出了一些設想，并沒有分析“互聯網+”大學生黨員發展教育模式實施的關鍵點。另外類似已經有的關于黨員教育的APP應用、黨員教育網站和黨員教育的微信公眾號平臺，都偏向于黨員自主學習輔助閱讀工具，沒能夠達到黨員教育模式創新，更沒有針對發展大學生黨員的特殊情況的黨員教育系統。

通過對大學生黨員教育現狀及需求分析，了解黨員教育模式的問題基礎上，本文分析“互聯網+大學生發展黨員教育”模式的實施關鍵，為形成緊跟時代的新型學生黨員教育模式提供理論指導，為全國大學生黨員教育模式改革提供參考。

二、問題描述及樣本描述

（一）研究思路

由于“互聯網+”黨員教育還在探索階段，相關數據調研較少，故在進行了大量的文獻查閱和專家咨詢，對“互聯網+”應用情況和特點的進行了解的基礎上，對廣東外語外貿大學、中山大學、華南師范大學、華南理工大學、廣東工業大學等高校的黨務工作者和黨員進行訪談，繼而針對廣東外語外貿大學學生進行問卷調查，主要研究問題在于：（1）“互聯網+”大學生黨員發展教育模式的必要性和可接受程度；（2）相關身份特征：性別、政治面貌、有無黨務經歷等；（3）“互聯網+”大學生黨員教育模式解決不同問題的重要程度：黨員審批、黨務通知、黨課學習、黨員交流、學習考核、黨務管理、網上投票、共享學習。通過調查研究揭示現階段大學生黨員發展教育的過程中的主要問題，同時分析出“互聯網+”大學生黨員發展教育模式能夠實施的關鍵點，繼而針對性地慢慢開展“互聯網+”大學生黨員教育，推動該模式的實施和推廣。

（二）樣本說明

本次問卷調查共派發問卷500份，收回問卷434份，剔除填答不完整以及無效問卷6份，最終獲得有效問卷428份，有效回收率為98.62%。其中男性占比為39.70%，女性占比60.30%。其中有黨務工作經歷的占比21.30%，無類似經歷的占比78.70%。正式黨員比例8.8%，預備黨員14.4%，入黨積極分子24%，團員48.8%，群眾4%，其他0%。

（三）指標討論

本文借鑒通用的指標設計，分別將調研對象對于“互聯網+”大學生黨員教育模式的可接受程度和實施的必要性作為因變量加以討論。同時考慮到調研對象受自身政治面貌、有無黨務經歷、性別等影響，模型具體變量及賦值如下：

1.控制變量，性別：男=1，女=2；有無黨務經歷：有=1，無=2；政治面貌：中共正式黨員=1，預備黨員=2，入黨積極分子=3，普通團員=4，群眾=5，其他=6。

2.解釋變量，認為“互聯網+”大學生黨員教育實施的必要性和可接受程度：完全不認同=1，不認同=2，中立=3，認同=4，完全認同=5。

3.自變量，“互聯網+”大學生黨員教育模式解決不同問題的重要程度：黨員審批、黨務通知、黨課學習、黨員交流、學習考核、黨務管理、網上投票、共享學習：非常不重要=1.不重要=2，一般=3，重要=4，非常重要=5。

（四）描述性分析

受調查者對于現階段黨員發展教育滿意程度的均值是2.9，可以看出大部分受調查者認為現階段大學生黨員發展教育存在一定問題。而在對“互聯網+”黨員教育模式接受程度上，無黨務工作經歷者的認可程度均值是3.66，有黨務工作經歷者的認可程度均值是3.81?？梢钥闯龃蠖鄶凳苷{查者接受該模式，并且有黨務工作經歷者認可程度更高。

對于其實施的必要性程度上，有黨務工作經歷者的均值為4.04，無黨務工作經理的均值為3.74，可以看出大部分受調查者認為其有實施的必要性，并且有黨務工作經歷的認可度更高。

三、實證研究

（一）卡方分析

我們對性別與“互聯網+”黨員教育的實施必要性程度進行了卡方分析，在5%的顯著性水平下沒有顯著關系（sig=0.169）；有無黨務工作經歷（sig=0.655）、政治面貌（sig=0.320）與“互聯網+”黨員發展教育的必要性也沒有顯著關系。可以看出“互聯網+”大學生黨員教育實施的必要性是普遍認可的。

在5%的顯著性水平下用控制變量與“互聯網+”大學生黨員教育模式的接受程度進行卡方分析，沒有顯著關系，可以看出該模式是被普遍接受，不受控制變量影響的。

（二）相關性分析

我們將自變量：網上投票、黨務通知、黨員審批、黨課學習、黨員交流、黨務管理、學習考核、共享學習的重要程度和該模式實施的必要性程度進行相關分析，其sig都為0，表示自變量與因變量顯著相關，根據其相關系數大小進行相關性強度排序為：共享學習、學習考核、黨員交流、黨務通知、黨務管理、黨課學習、網上投票?？梢钥闯龉蚕韺W習、學習考核、黨員交流對于“互聯網+”大學生黨員發展教育模式實施比較關鍵。

而對于自變量與該模式的接受程度相關分析，黨務通知、共享學習、黨員交流這三方面相關性較強，因此該模式的實施包括這幾個方面的功能比較能被接受。

（三）結論

通過實證分析可知，“互聯網+”大學生黨員發展教育模式能被廣泛接受并且具有實施的必要性，在實施過程中，能夠提供共享學習、學習考核、黨員交流、黨務通知這幾個方面的功能是成功實施的關鍵。

四、相關建議

（一）在“互聯網+”大學生黨員教育平臺構建電子信息交流模塊

信息共享是互聯網的一大特征。高校黨員教育在信息化環境里面臨的兩個考驗就是：如何有效的傳達上級指示、精神，如何高效的處理好大學生黨員反饋回來的信息。而建立電子信息交流平臺是實現信息共享的一個行之有效的措施。電子信息交流平臺被形象的比喻為“高校黨支部建設的窗口”，一方面，它是溝通上下級的紐帶。高校黨支部通過信息交流平臺，可以實現和基層學生黨員的零距離交流，降低在傳達信息過程中的干擾和雜音，提高傳達指示、精神的準確度。基層黨員在接受指示和學習精神的過程中，甚至是生活中遇見困惑和不解，也可以通過電子信息交流平臺反饋給相關人員，及時的解決好自身問題，提高學習的效率；另一方面，在黨員發展教育中，大學生黨員通過電子信息交流平臺的共享學習，能夠打破原有的學習方式，做到學習資源共享、學習心得分享、學習經驗交流，接受方便高效的黨員教育。另外由于共享學習的實施難度比較低，建立相關論壇、黨員學習應用也能夠為“互聯網+”大學生黨員教育模式的全面實施打開突破口。

（二）在“互聯網+”大學生黨員教育平臺上建立黨的電子檔案

在傳統的高?；鶎狱h建管理體系中，學生黨員在接受教育時始終是處于一種比較被動的地位，被動的接受有關黨的新思想、新指示。而隨著社會的信息化，特別是大學生黨員的自主性不斷加強，這種傳統的被動性反而束縛了他們的發展。因而，在“互聯網+”大學生黨員教育平臺上建立黨的信息電子檔案，是大學生黨員接受教育從被動性到主動性的轉變的強力之舉。高?；鶎狱h建管理人員可以將黨的基礎信息、最新理論成果等匯入電子資料庫，一方面強化了自己的管理水平，另一方面也方便基層黨員瀏覽和學習。它可以降低黨校的教學活動對時間和空間的依賴，大學生黨員也可以隨時隨地的學生理論知識。黨的信息檔案的構建，是新時期加強高?；鶎狱h員思想政治工作、強化理論學習途徑的極為有效的舉措，也是順應信息化發展的有效舉措。

（三）在“互聯網+”大學生黨員教育平臺構建大學生黨員的電子檔案庫

高校發展黨員工作，需要嚴格執行考核程序，確保黨員的質量?；谛畔⒒h境里黨員發展工作的監管難度大，構建黨員電子檔案庫，可以有效緩解監管局面，提高監管效率。所以，在“互聯網+”大學生黨員教育平臺建立大學生黨員電子檔案庫，實現了大學生黨員的基本信息的電子化，它可以記錄一位黨員從提交入黨申請書以來的一切與黨有關的信息，黨員也可以隨時查詢和閱讀，了解自己與黨有關的成長軌跡。同時，在大學生黨員電子檔案庫中，管理人員還可以公示優秀個人及優秀黨員的事跡，激勵大學生黨員積極性，形成一種內部公平競爭的良好氛圍。

（四）在“互聯網+”大學生黨員教育平臺構建動態監督系統

“互聯網+”大學生黨員教育平臺的構建首先要解決的是監督的問題，由于網絡的虛擬性，在有效監督方面的工作存在很大的難度，必須解決對大學生黨員的網絡化管理。正如之前以大學畢業生流動黨員為突破口的“土樓e支部”，他們通過線上和線下結合的方式雙向互管，而其線上方式采用“黨員服務中心”、“黨費繳納中心”等方式實現了有限監督。所以，“互聯網+”大學生黨員教育平臺也可以構建一套自己的動態監督系統，對每個大學生黨員進行實時跟蹤監督。比如在動態監督板塊可以設置線上學習時長和學習成績來評價其是否按時認真學習黨的相關知識，設置社會實踐記錄，是否定期提交思想匯報及學校上層黨組織對其的評價，還可以設立黨員互評、非黨員學生對大學生黨員的評價以及舉報/表揚板塊等，通過這一系列監督手段，最終綜合起來審核大學生黨員是否符合黨員的標準以便對偏離軌道的學生能及時進行教育。

（五）“互聯網+”大學生黨員教育平臺需要與黨務系統相結合

為提高黨務管理的高效性，應該將黨務系統與黨員教育平臺相結合，平臺上實現材料審批、黨員實名信息登記保存、修改等，增加信息溝通，實現信息實時更新，大大減少繁瑣的黨務工作，給黨務工作者和黨員帶來方便高效的體驗。

（六）“互聯網+”大學生黨員教育平臺需提供學習考核功能

在互聯網上進行黨課學習需進行有效的監督機制（比如黨課視頻學習中彈出問題需要及時回答）以保證學習的進行。另外可以提供黨員學習資料和定期學習考核，以保證學習進度和學習的有效性，并且能夠不受時間地點限制，為黨務工作者和黨員提供高效方便的體驗。

參考文獻

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