基于信息化環境下自主學習教學評價模式的研究

李勝男

【摘要】本文在分析中職課程自主學習及評價現狀的基礎上，研究了信息化環境下自主學習教學評價模式的構成，建立了較為完善的評價模式，以能力為本位對學生進行多元化評價，同時根據反饋結果對評價模式的效果進行分析，從而保證對學生自主學習進行有效的監督和評價。

【關鍵詞】信息化；自主學習；教學評價模式；中職課程

【中圖分類號】G642.4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）12-0056-01

隨著職業教育課程的改革，許多中職課程特別是專業課程廣泛采用行動導向教學法，注重學生職業能力的培養。與此同時，信息化建設的快速發展為職業教育課程教學提供了廣泛優質的信息化資源，同時為探索適合中職院校新型教學模式提供了條件。信息化環境下的中職課程自主學習是以學生為中心，以信息化技術為輔助充分發揮學生的主體性培養學生自主學習能力。

一、自主學習模式及評價現狀

任何一種自主學習模式其本質要求都是使學生學會獨立創造性地學習，讓學生通過自主學習，變“教師教什么我學什么”為“我需要什么學什么”，通過評價激勵，學生從“要我學”變為“我要學”。傳統的教學往往是教師單向作用于學生，學生多數處于“被評價”的被動地位，對于“什么是評價”、“評價的目的和作用是什么”等缺乏認識，在評價過程中不能正確地把握和對待評價的內容和標準，對評價結果不夠重視。極少數評價能夠真正發揮到促進教學的良性作用，也無法產生積極的學習態度和強烈的責任心。

二、信息化環境下自主學習教學評價模式的構成

1.教學評價基本要求

首先，教學評價應及時反饋教師的教學目的和要求。教學目的、教學內容、教學方法、教學手段都是教師根據學生情況、課程性質和地位，結合職業崗位要求制定的，而整個教學實施過程的重要參與者，學習的主體學生的參與程度，課堂表現，學習收獲，直接反映教學效果，學習目標和教學目標的實現是否統一，也需要及時反饋。因此教學評價要針對中職學生在課堂上的表現給予及時的反饋與矯正，并指導學生進行互相評價和自我評價。通過此評價反饋的內容，教師應該及時調整教學計劃，實現教學目標，優化教學效果。

其次，教學評價有助于學生明確學習動機，調整學習策略。中職學生的年齡特點、心理特征決定了其自主學習能力水平較低，需要通過建立自主學習評價模式來進一步幫助學生了解自主學習的情況以及學習的效果，看其是否達到了學習目標。

另外，教學評價應有助于激勵學生開展自主學習。信息化環境下自主學習教學評價模式的建立，能激勵中職學生的自主學習，幫助學生有效地調控自身的學習。這種評價模式改變了傳統的“一卷定乾坤”的評價方式，學生不會因為期末一次的成績不理想，或者某一項技能或理論相對薄弱，對本課程的學習喪失信心甚至對后續課程也失去學習興趣。自主學習評價模式應尋求一種全方位、多維度、多元化評價方式，對學生在學習過程中所表現出的學生興趣、情感態度、參與程度、職業素養進行鼓勵的、肯定的、正面的評價，使學生以“評價者”的身份參與評價，從“被評價”的角度認可評價，并根據評價結果，及時發現自我不足，自我剖析，改變策略，做出自我調節，以提高學生學習的積極性。

2.自主學習教學評價模式

根據中職專業課程的不同特點根據實踐教學情況采取過程化評價和總結性評價相結合的方式。依據多元智能理論，評價的主體、評價的形式也可以多樣化。由于課堂時間有限，同時考慮教學效果具有滯后性，除了隨堂評價也可以采取課后評價的形式。

學生根據項目任務總體要求以及教師提供學習目標制定個人計劃和小組實施計劃，自主學習的同時可以開展小組協作、討論，分工合作，收集信息，共同解決問題，學習過程中，要完成任務實施記錄以及小組工作日志。在利用信息化資源進行學習時，教師通過網絡后臺查看學習進度和資源利用情況。每一階段學習結束，完成階段測試，提交自主學習成果，進行個人評價，小組評價和教師評價。在這一過程中，教師與學生、學生與學生之間可隨時進行討論，充分展示每項自主學習成果的優點與不足相互評價完成后，根據評價標準對評價結果進行統計。

3.自主學習教學評價內容、標準與方法

根據此評價模式，進一步確定評價內容。教學評價要求對學生的在完成任務的過程中進行全面綜合評價，覆蓋整個自主學習過程。美國教育學家盧布姆認為形成性評估可以為教師及時提供反饋信息，使教師在教學過程中及時發現和診斷問題??。根據中職教育性質及學生特質，許多專業課程采用基于信息化的行動導向教學方法，更有利于實施過程性評價。

評價標準是衡量教學評價是否有效的標尺。為了使評價內容更加明確化、具體化和可操作化，要制定詳盡的評價標準。評價標準應該用具體、清楚、簡練、量化，表述不得一概而論、語義含糊，既能全面反映考核內容，又可體現標準的可選擇性。制定評價標準旨在激發學生的主體意識，提高學習積極性，使學生更深入地把握評價內容，在自主學習過程中有據可依，有的放矢。自主學習評價應包含對自主學習成果的評價和自主學習能力的評價，教師應根據不同課程制定相應的評價標準。

三、評價模式實施及成效

在本校2015、2016級4個電類專業班級的萬用表實習課程中，利用信息化資源平臺開展自主學習，其課程評價采用本評價模式。通過對評價結果研究分析發現，利用網絡平臺和數字化資源，并通過對資源的收集、探究、發現、創造、展示等方式進行自主學習，增強了學生完成任務的信心，有利于學生保持學習的興趣，更能全面有效地調動學生學習的主動性和積極性，有效地提高其學習效率。特別是由于這種多元化的過程評價模式以中職學生的認知習慣為依據，從教學活動的本質和宗旨出發，以職業能力和學習能力為終極目標，有利于中職學生的職業發展，有利于學習型職業人才的培養和塑造。

四、結論

實踐證明有效的教學評價對教學具有良性的促進作用，在開展行動導向教學的中職教學課程中，采用自主學習模式，就要采取與之相適應的評價模式。自主學習過程中，學生的主體地位、主動性更加突顯，教師不再完全充當知識的講授者，而是知識的傳遞者和交換者，為學生提供信息化資源獲取途徑和平臺。信息化環境下自主學習模式下，如何根據具體專業課程構建合理的、有效的、激勵性強的評價標準，是每一位職業教師和職業教育工作者需要進一步探索的課題。

參考文獻

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