基于微課的翻轉課堂教學模式在我國本科教學中的實踐與探索

孫麗潔+金惠蘭

【摘要】隨著教育改革的不斷深入，教學方式也日漸多樣，新的教學理念也在得以廣泛應用，其中“微課”，“翻轉課堂”等新的教育模式和教育理念以其獨特的優勢走入課堂教學活動中，并發揮著重要的作用。基于此，文章首先就翻轉課堂的模式加以闡述，而后就其作用和應用展開討論。

【關鍵詞】本科教學；翻轉課堂；教學模式；教學實踐

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）12-0028-02

現代科技的發展使得微課這種全新的學習方式得以廣泛應用和認可，同時“翻轉課堂”這一新的教學模式也受到教育實踐者的極大關注。在全面推進教育改革的道路上，信息化建設是重要的內容，在本科教學活動中采用翻轉課堂這一新型教學模式，能夠豐富教學實踐活動內容，增強本科教學實踐的吸引力，提高教學質量。

一、翻轉課堂模式的基本概述

微課也稱微課程，是將微型教學視頻作為載體，結合教學知識點來進行規劃，利用網絡技術來開展教學實踐的一種新型的教學模式。翻轉課堂這一教學方式起源于西方國家一位中學教師所創建，在創立該教學模式的時候，該中學教師發現將微視頻融入到教學活動中能夠彌補缺席學生所缺課程，而且借助微視頻還能夠調動學生的積極性，提升教學活動的效果。

站在實施角度而言，翻轉課堂是在原始教學模式的基礎加以創新和突破，將原始教學中的知識學習和課后知識鞏固有機的融合在一起，借助網上教學方式讓學生利用互聯網來實現知識的學習，教師在線為學生所提疑問予以解答，從而實現課外輔導的效果。翻轉課堂的特點就是圍繞學生這一中心來進行教學工作的開展，在這一過程中學生的參與意識得到進一步提高，學生也能夠根據自己的興趣點來進行知識的在線學習，從而提高學生的學習效率。

二、微課對本科課堂教學的作用

（一）教學內容小但不失精準性

一般而言，微課視頻的時間不要超過10分鐘，然而卻可以在短時間內就將教學的內容講清楚，還不會占用太多時間。微課視頻不是教學錄像，也不是將課程的內容進行縮減，而是應用微課視頻來詳細講解教學當中的知識點，而微課教學的時間往往較短，也正好能夠在學生注意力集中的時間內將知識講解到位，幫助學生很好的吸收消化，利用目前移動互聯網自身的優勢激發學生學習的熱情。

（二）教學視頻更具吸引性

微課視頻是利用多種傳媒技術，聲相兼具，即便是教師語言淡化，然而只要將聲音特色加以凸顯就能夠使學生緊隨教學的步伐，最終接納和消化掉知識內容。

（三）學習群體呈現多樣化

微課視頻學習的對象群體非常廣泛，并不僅限于大學生，并且也無需掌握相關的基本知識，微課教學自身就能夠落實教學目標，能夠面向所有學習人員，不僅能夠滿足大學生的需求，同樣也能夠為非專業學習人員提供學習的機會，由此能夠看出，微課學習的受眾群體是多樣的。

（四）一門課程的微課自成體系

但就一門課程而言，若要通過微課教學的方式將其整體放置于網絡當中，首先就需要把課程內容細化為多個知識點，然后在對每個知識點來建立一個微課視頻，從而形成一個系統的微課視頻，這些微課視頻就成為大學教學活動的重要內容。

三、基于微課的翻轉課堂教學模式在教學中的應用

在大學本科教學實踐活動中，微課和翻轉課堂具有極大的優勢，譬如在提升學生學習熱情以及教師教學效率等。因而這種教學方式受到廣大師生們的追捧。當前，微課的翻轉課堂教學模式在教學中有下列幾大方面的應用。

（一）課前科學設計微課

微課是翻轉課堂實現的前提和基礎，而微視頻則是翻轉課堂的核心，因此，就應當要做好課前的微課設計。首先是要把握好微課的時間。微課一般控制在10分鐘之內，時間太長反倒會讓學生感到學習的負擔，因為學生在緊張的一天學習生活之后已經很難再有充沛的精力來開展高強度的學習，因而在進行微課選題和設計的時候，就應結合教學的重點和難點內容來進行合理的規劃；其次，微課要實現知識點的細化，知識量就要適中。若知識量過大，學生就很難掌握，而知識量過小，有難以將知識點講解清楚；最后，微課的內容要思路清晰、重點突出、邏輯性強，方法要形象生動、簡單易懂，微視頻要圖像清晰，發音標準，語速適中，節奏感強，感染力強。

（二）在課堂活動中的應用

課堂教學的過程是教師開展各類活動或任務來幫助學生探索知識并且予以鞏固，在這一過程中教師首先要解答先前搜集到的各類問題，并結合討論或者辯論等不同的方法來進行解疑。學生可以采取分組的方式來加以練習，而教師則通過了解小組的練習情況，然后再對學習的情況加以必要的指點和評價，最后再將學生自己的練習情況展示出來。

在翻轉課堂之中，學生已經擺脫了被動學習者的地位，開始主動完成學習和消化相關知識，教師則要加強對學生的監督，并根據學生完成任務的情況予以評價。學生參與和練習的積極性在很大的程度上取決于教師對學生完成情況的評價，否則就會打擊認真準備學生的積極性，使其因得不到教師的反饋而逐漸喪失信心。教師對學生評價應以形成性評價為主，教師還應該及時記錄學生的課堂表現，作為最終評價的依據。

（三）在課后反思中的應用

當學生完成課題學習以后還應當對課堂所學知識加以回顧和反思，從而鞏固所學知識。教師可以利用翻轉課堂平臺來點評和分析課前及課堂任務的完成情況，來引導學生對自身的情況以及學習過程中所出現的問題進行正確的認識，另外，教師還可以通過表揚的方式來對一部分優秀學生的作業利用翻轉課堂進行展示，以供其他學生來學習和參考。學生在完成相關學習任務的反思之后還可以通過翻轉課堂平臺進行討論，實現與教師的在線溝通與交流。

總而言之，“微課”和“翻轉課堂”這種全新的教學模式有著很好的應用效果，在教育改革日漸深入的形勢下，很好的推動教學活動的有效開展，對提升課堂教學活動的效果極具意義，因而在高等本科教學實踐中，應高度重視這一模式，切實利用該模式提升教學質量。

參考文獻

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