學生思辨能力在高中英語口語教學中的培養(yǎng)

林小奕

【摘要】思辨能力，是成為高素質(zhì)人才所必須具備的一種能力，尤其是在當下日益競爭的市場環(huán)境影響下，社會各領(lǐng)域?qū)τ谟⒄Z類型人才的需求也越來越高，而一個具有良好思辨能力的英語專業(yè)人才則會更加備受青睞。在此大背景影響之下，高中英語口語教學中，教師也會有意識的培養(yǎng)學生的思辨能力，其目的也是希望培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的英語人才。

【關(guān)鍵詞】學生思辨能力 高中英語 口語教學 培養(yǎng) 展開淺析

思辨能力的培養(yǎng)相比于探究能力、創(chuàng)新思維能力等要求會更高，中國學生整體的英語基礎(chǔ)都比較薄弱，口語表達能力也較差。作為高中英語教師，在培養(yǎng)學生思辨能力的時候就要花費更多的時間和精力，這樣才能夠取得更加良好的教學成效。

一、思辨能力的基本概念

1.思辨能力的基本含義。所謂思辨能力，其實就是指思考辨析的能力，它主要強調(diào)，經(jīng)過自己認真的分析和論證，進而運用更加恰當?shù)脑u價標準進行思考，從而挑出自己認為重要和正確的東西，并最終做出有理據(jù)的判斷。

2.思辨能力的類型以及相應特征。思辨能力的類型主要有兩類，即數(shù)理思辨和人文思辨。

數(shù)理思辨其特征主要有三點，首先：對于數(shù)理問題進行思考辨析是一個從已知追求未知的一個思考過程；其次則是在思考過程中，解決問題的分析方法和論證方法尤其重要；最后則是起結(jié)論具有無可爭議的性質(zhì)。

人文思辨其主要特征也有三個，首先是最終的結(jié)論常常具有很大爭議性。其次則是在對人文性問題進行思考辨析的時候，我們在對所主張的觀點進行解釋的時候必須要牢牢擁護這一觀點。除此之外，思考的最終目的并不是為了證明或確證一個科學的道理，而是為了選擇出一個最好的價值理念和行動準則。

二、學生思辨能力在高中英語口語教學中的培養(yǎng)

1.有效結(jié)合英語教材內(nèi)容。在英語聽說讀寫能力當中，說的能力是相當重要，且也是最具有難度的。研究調(diào)查發(fā)展，現(xiàn)在很多的中國高中生都存在有“高分低能”的現(xiàn)狀，雖然他們能夠在各種英語考試過程中取得良好的成績，但是卻無法將所學到的知識加以熟練運用，而這其實也凸顯出了當前高中英語教學過程中所存在的弊端。所以，為了有效培養(yǎng)學生的思辨能力，高中英語教師在開展口語教學的時候，可以先從教材入手。

比如，在教學“Time Is Money”這篇課文之前，就可以通過一個開放性的提問激發(fā)學生的口語探討熱情，即假設(shè)你有500美元，你會做些什么？如果看出學生的迷茫，教師則可以做一些引導性的提示，即在黑板上板書這樣的詞組——房子，汽車，旅行……然后再鼓勵學生以小組的形式進行口語交流和討論。由于這一提問的答案不設(shè)限，因此學生的討論興趣和積極性也將得到有效提高，潛移默化中學生的思辨能力也將會得到更加有效的培養(yǎng)。

2.借助課前演講形式。其實，課前演講用專業(yè)的語言表述則是“Duty report”，主要就是鼓勵學生用簡短的時間進行一個簡短的演講，其主題可以由學生自主確定，這對于那些上課不敢開口，且口語能力較差的學生而言，則是提升自己思辨能力的有效途徑。

作為高中英語教師，此時應該牢牢抓住學生這一矛盾心理問題，并嚴格遵循循序漸進的原則，進而對學生進行由淺入深的引導。如果學生對演講主題選擇特別畏難，則可以“Duty report”的形式變得更加多元化，比如：進行個人介紹或者是故事講述，又或者是兩人問答、多人表演等形式。總之，“Duty report”不管是哪一種形式，教師都不要進行相對硬性的規(guī)定，而是要讓學生自由發(fā)揮。

3.鼓勵學生參與課堂互動。在口語教學中，學生的思辨能力想要得到提高，對于教師組織的高中英語課堂教學活動一定要積極參與其中。通常，為了便于教學，高中英語教師都會根據(jù)班級學生的人數(shù)，進而將其分成不同的小組，并選拔出一名具有帶頭作用的小組長。所以，很多時候課堂上的問題回答，檢查朗讀，聽錄音，朗讀等都是以小組為單位進行。

在教學“Wildlife protection”這一課時的時候，就可以先讓學生以小組的形式展開相應的提問活動，比如：Whats your favorite animal？How should we protect animals？What is the significance of protecting animals？等等。通過這樣的提問回答，學生不但能夠明白保護動物的重要性，同時也能夠有效提高自身的口語表達能力，而對于那些思維性比較跳躍的問題，他們在進行深入探討之后，其思辨能力也能得到有效的培養(yǎng)。

4.恰當?shù)膶⒂螒蛞胗⒄Z課堂。在英語口語教學中恰當?shù)倪\用游戲，不但可以緩和相對緊張的課堂氛圍，而且還能使學生在游戲中鍛煉自己的思維意識。比如：在教學desk， pencil-box， chair， coat， sweater等詞匯的時候，則可以利用“Touch games”這一游戲展開活動。而為了促使學生的思辨能力得到提高和加強，教師則要規(guī)定學生一旦聽到教師發(fā)出“Touch your…”這樣的指令，就必須要快速的做出相應動作，至于做錯動作的學生，則要接受相應的懲罰，比如，為大家表演一個有趣的節(jié)目......總之，應用到英語口語課堂教學中的游戲形式是相當多樣的，而且往往也具有比較強的操作性。

三、結(jié)語

想要根本性的提升高中英語口語教學中學生的思辨能力，教師就必須要采用更加科學的教學法。綜上所述，希望學生能夠真正意義上將所學的知識加以遷移，并減少今后英語學習過程中可能會遇到的困難。

參考文獻：

[1]劉燕.在高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的思辨能力[J].中國教師，2015.09.endprint