淺談“三疑三探”教學模式在小學英語教學中的應用策略

張超

【摘要】隨著社會經濟和信息技術的不斷發展，知識的更新周期越來越快，這也就要求每個人都要向著終身學習的方向發展，傳統的一站式教學模式已經無法滿足社會發展的需求，需要對傳統的教學模式進行革新，通過培養學生的自主學習和探索能力，達到提升學生學習效率的目的。因此，本文首先闡述了“三疑三探”教學模式的基本內涵，并提出了“三疑三探”教學模式在小學英語教學中的應用方式，達到了提升小學英語教學質量的核心目的。

【關鍵詞】“三疑三探” 教學模式 小學英語 應用策略

一、“三疑三探”教學模式的基本內涵

“三疑三探”教學模式是一種重視培養學生的自主學習、自主探索、自主思考、主動發現并解決問題的新教學模式。在這種教學模式下，通過自主學習和自主探索，學生能夠養成不斷反思自我，并積極解決問題的良好心態，同時，“三疑三探”教學模式的核心理念在于不斷的質疑和反思，從而在這個過程中深化知識，發現問題，并尋找最優的解決辦法。這也就使得“三疑三探”教學模式下，學生會養成敢于質疑并且積極思考的良好習慣。在終身學習的背景下，這種心態和習慣能夠促進學生不斷的學習和發展，從而為學生未來的工作和生活起到重要的推動作用。“三疑三探”教學模式主要有以下幾方面的內容：

首先，設疑自探。設疑自探也就是指在教學工作開始之前，根據教學內容，提出問題或情景，從而讓學生對問題或情景產生求知欲，并在求知欲的基礎上提出各自的問題。在學生提出問題后，要對問題進行歸納和梳理，從而整理成為問題的主干，并讓學生通過查閱教材或相關資料來解決問題

其次，解疑合探。解疑合探就是通過小組合作或師生之間交流的方式，分享自己在上一環節所得到的成果和仍然存在的問題，并通過合作交流的方式解決問題。

再次，質疑再探。質疑再探是指在一段教學內容結束后，教師引導學生對所學的知識進行質疑，通過發揮自身的思維和創造力，質疑教師和教材所講解的內容，并對教學內容結束后產生的新問題進行試探性的解答。

最后，拓展訓練。在課程結束后，教師要引導學生根據所學內容，編寫拓展習題，相互調換供學生練習。而對于編寫不合格的題目，教師要與出題學生進行深入交流，分析不合格的問題所在，從而避免學生再犯此類錯誤。

二、“三疑三探”教學模式在小學英語教學中的應用

1.設疑自探。在傳統的教學模式下，主要是以教師為主體地位的。每一個教學環節或問題都由教師設計，小學生只需要被動接受知識即可。這也就導致了小學生往往缺乏獨立思考能力，在設疑自探環節，許多小學生由于受到學習水平等因素的影響，不懂得如何設疑，這可以從以下幾方面來解決問題：

首先，從標題入手。標題是一篇課文的核心，體現出了課文的精髓。教師可以引導小學生從課文的標題著手理解課文的內容，從而提出問題。

其次，從課文內容著手。教師可以引導學生在通讀課文、閱讀過新詞匯后，根據自己的理解提出問題。

最后，從關鍵詞入手。小學英語教學的重點在于單詞和讀音，新單詞的學習是小學英語中的重要環節。教師可以引導小學生閱讀新單詞后，詢問小學生單詞有什么特殊性，從而為小學生提供可參考的問題。

小學生普遍英語基礎薄弱，很難結合已有知識進行設疑自探，這也就需要教師通過發揮引導和組織作用，幫助小學生提出自己的問題。

2.解疑合探。在設疑自探后，要將小學生之間合理分配成為學習小組，讓小學生以學習小組的方式，對上一個環節中所提出的問題進行討論。在這個環節中，可能會出現以下幾種問題：

首先，小學生的自制力較差，在合作討論環節，很容易將幾個關系好的同學分配在一起。而這些同學經常會借著討論的機會聊一些其他的事，而不是參與到討論之中。這也就需要教師重視管理班級的紀律，經常進行巡視，從而監督學生進行討論。

其次，由于小學生的英語學習水平有較大的差異，所提出的問題質量也會有所不同。許多問題可能對課程的進行沒有什么作用，教師為了保證課堂方向的正確經常會忽略這些問題。而實際上，這些問題表面上對課堂沒有作用，但從語言的角度而言，語言本身是相通的，講解這部分知識，很有可能會對學生產生啟發性的影響。因此，教師要對每個問題都有足夠的重視。

3.質疑再探。質疑再探的環節中，小學生可能會出現以下幾種問題：

首先，很容易出現小學生沒有問題可探的現象。一方面，小學生的基礎薄弱，很難通過調動自身知識提出疑問。另一方面，許多小學生不敢于當眾表達，也是沒有問題可探的原因之一。因此，教師要鼓勵小學生直接表達，對于表達出疑問的小學生要加以鼓勵，從而使其養成積極探索和質疑的心理。

其次，在這個環節中，許多教師會出現代替學生的質疑，自己提出問題讓小學生思考的現象，既不利于小學生的自主思索，又無法體現出質疑再探環節的重要意義。因此，教師在這個環節要保證將時間完全交托給小學生，讓小學生根據所學進行思考，才能夠有效地培養小學生的自主思考和探索精神。

4.拓展訓練。小學生的英語功底有限，還很難通過調動自身知識出題目。因此，在這個環節中，可以換一種形式進行。也就是教師引導學生將本節課的教學難點和重點表述出來，并由教師檢查，根據結果可以反饋出學生學習的整體水平，并針對性的進行輔導。

參考文獻：

[1]尚立俊.淺議“三疑三探”教學模式下的小學語文淺閱讀現象[J].讀與寫（教育教學刊），2014，11（10）：217.endprint