課題引領教師專業素養的提升

高海紅

【中圖分類號】G451.1 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）09-0281-01

“教書匠”需要進行教科研嗎？這個問題一直是一線教師爭論最激烈的問題。隨著教育改革的進行，僅憑經驗的“教書匠”已經很難適應快速發展的教改的需要了，“教書匠”們越來越意識到教科研是競爭力。一線教師參加教育科研課題研究的越來越多了，參與課題研究成為引領教師專業素養提升的有效途徑之一。

2013年上半年我們課題組向江蘇省教育科學規劃領導小組申報了“十二五”規劃課題《還原歷史復雜性理念下的高中歷史教學實踐研究》，2013年11月，該課題被江蘇省教育科學規劃領導小組立項，課題批準號為：D/2013/02/227。3年多來，課題組經歷了開題、中期匯報、結題三階段，在研究過程中，采用“邊實踐、邊研究、邊修改”的方法，緊緊圍繞課題研究的目標，經過扎實有效的科學研究和課堂實踐，基本完成了課題研究目標。

在本課題理念的引領下，課題組教師勤于學習，提升了學科專業素養。正如唐代史學家在劉知幾對學史之人所提出的三要素：才、學、識。在課題組研究不斷深入的過程中，深感課題組老師們在各方面專業素養在不斷精進。借用劉知幾的觀點，從三個層面上闡述課題引領教師專業素養的提升。

首先談“學”，劉知幾所說的“學”自然指學問。課題研究的長期性和復雜性，要求參加研究的人員必須有濃厚的興趣，必須要勤于學習，善于思考，勇于實踐，樂于奉獻，圍繞課題不斷進行學習、探索、實踐，才能使課題研究工作順利進行，按時完成，達到預期目標。作為歷史教師來講，也就是說教學內容要言之有據，不能憑空臆造，不能山間竹筍。課題組成員在教學中把“歷史復雜性”這一理念貫穿于整個教學過程，這種方式不同于以往“填鴨式”、“程式化”的教學方式，需要教師花費大量的精力來讀懂讀透教材，并且通過大量閱讀掌握了解眾說紛紜的史家觀點并能夠有自己的思考。但是歷史現象駁雜繁蕪，萬象紛呈，如若需要某一歷史問題研究得深刻透徹，必須大大地提升自己的閱讀量，豐富自身的歷史知識。有學者指出：教師“要作自己教學科目的主人，讓教學大綱和教科書只成為你最基本的知識，如同字母表對于已掌握修辭學奧妙的人一樣。”只有把知識的百分之一用于課堂講授就夠了的教師，才能夠適應教學的需要。為此，課題組成員經常在空余時間熟讀通史著作，如二十四史、《全球通史》以及多種版本的中國近現代史等各種專著，此外還大量借閱了各類歷史人物傳記。幾乎每一位課題組成員都訂閱了多本史學期刊來豐富自己的視野。

除了閱讀專業的通史和專著以外，課題組成員為了搞好課題研究，廣泛查閱并學習課題相關的文獻資料，主要有白利鵬的《歷史復雜性的觀念》、張耕華的《歷史哲學引論》、柯林伍德的《歷史的觀念》、聶幼犁的《歷史課程與教學論》等。通過自學、討論等形式對文獻資料進行整理與分析，課題組成員學習了“還原歷史復雜性”相關理論，深刻理解高中歷史教學中還原歷史復雜性的內涵，開展還原歷史復雜性理念與教學之間的關系的理論探索。

現在每節歷史課的備課量都大大超過了以往，同時課題組成員還要閱讀與課題相關的理論書籍，工作量是大大超過以往了，也非常辛苦。但是通過充分的閱讀，課題組成員共同感受到了“學無止境”，尋找到復雜的歷史真實路途還很漫長，還需要繼續學習鉆研下去。

其次談“識”，即見識或思想。沒有思想，只能拾人牙慧，人云亦云。既然歷史是復雜多變的，那么對于某一個歷史問題或者一個歷史人物的評價就不會是統一固定或者一層不變的。那么面對紛繁復雜的歷史世界，歷史教師就需要在尊重客觀歷史的基礎上要形成自己獨到的歷史見解。本課題組成員認為，為了達到這一目標，歷史老師首先應該是一個有一顆“社會的良心”的知識分子，即他首先應該有現實關懷，有大的憂患問題意識，這有助于對今人所關心的大問題的理解或了解。為此，課題組成員積極了解國家的大政方針，了解時事熱點并經常聯系課堂教學的實踐。

課題組的老師們達成一個共識“有魅力的課堂不一定是有思想的課堂，但有思想的課堂一定是有魅力的。”歷史教學，思想不能缺席。沒有思想的教育是不堪一擊的，它經不起豐富多彩的現實社會空氣的侵蝕。歷史學科的本質和生命力卻恰恰在于其思想性，所謂讀史可以明智，就是要從歷史中獲取前人的思想和智慧，使作為人的自己更加完善。我們也在做思想工作，但更多的是政治說教灌輸而非真正的歷史教育。歷史教育要求我們培養學生獨立的人格、理性的精神、普世價值的追求，歷史課堂需要培養學生質疑品質、鼓勵學生敢于發問精神，這正是培養創造型人才的關鍵。因此，課題組成員一致認為，只有教師提升了自己的史學理論水平，只有教師自身具備了批判性、思辨性的歷史分析眼光，才能引領學生歷史思辨能力的發展。

第三談“才”，劉知幾所說的才，即文才、才華，體現為文筆、文采。但對于歷史教師來說，“才”更多地指課堂教學能力。在歷史教師通過充分的閱讀尋找到了復雜的歷史，通過理論探究和思索理解了歷史的復雜性，那么接下來最關鍵的一步就是在確保高效課堂的前提下，如何將自己的理念落實到課堂中，融入到學生的思維中去。在實踐中，課題組立足課堂現場，開展校本化研究，定期或不定期地舉辦課堂教學設計的研討會、示范課、研究課。加強備課、討論、說課、上課、評課、總結等方面的工作，推動了本課題實驗的深入開展。課題實施中采用“學習—研討—開課—再研討”的形式，堅持理論指導實踐，實踐驗證理論。

開課后，課題組成員積極研討進行案例研究，在此基礎上，課題組老師在高中歷史課堂教學中全面推廣還原歷史復雜性理念下的高中歷史教學，以學生歷史思維方式轉換和思維創新訓練為重點，每個老師在實踐中逐漸形成自己的教學風格，師生形成還原歷史復雜性的思維習慣。

在潛心研究的基礎上，課題組對相關的研究成果進行了認真細致的梳理和歸納，課題組老師把教育反思、針對典型實例寫的案例、論文進行了整理，裝訂成冊，并在此基礎上形成了頗有深度的結題報告。三年多的研究，我們課題組取得了喜人的成績：作出了還原歷史復雜性理念下高中歷史教學內容的選擇，確立了還原歷史復雜性理念下的高中歷史教學的基本原則，確立了還原歷史復雜性理念下的高中歷史教學的基本方法，學生基本接受復雜性理念，學生的復雜性思維得到鍛煉，教師的教科研水平明顯提高，促進了教師專業化成長。課題組成員有多篇研究論文發表在省級以上期刊及核心期刊，論文數量和論文質量均比過去有明顯的提高，課題組成員被評為特級教師、學科帶頭人、教學新秀等。

所以，中學教師參與課題，對于提升專業素養是大有裨益的，可以算是快速敦促自己成為教學骨干的“捷徑”。課題研究最大的“成果”就是引領一線“教書匠”專業素養快速提升。