使用“下水文”引導學生寫作方法初探

王中生

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）09-0226-02

眾所周知，“下水”，是指導學生作文的行之有效的方法之一。但許多老師對于“下水”的技巧卻知之甚少，因此不能在作文教學中自如地“下水”。我在多年的習作教學中進行了一些嘗試，收到了較好的效果。

一、把握“下水”時機

1.同步“下水”

老師們通常習慣提前“下水”，再以自己的“下水文”為學生引路，使他們在正式作文時少走彎路。誠然，對于中年級的學生，“下水文”安排在習作之前也不失為一個好辦法。至少，它可以引領(lǐng)學生在正確的軌道上運行，也是醫(yī)治“談文色變”的一劑良藥。但是，“提前下水”不能使用太頻繁，否則，容易使學生養(yǎng)成依賴的習慣，也不利于學生求異思維的發(fā)展。而“同步下水文”可以克服此不足。在學生奮筆疾書之際，讓指尖如蝶般飛舞在鍵盤上。如學生般親歷作文過程，一路走來，你會了解這篇習作的溝溝壑壑，也會減少評價時的盲目性。有時，敲出一段頗為得意的文字，稍稍打擾一下學生，輕輕地念出來，這對于正在咬筆桿的學生來說無疑是根“救命稻草”。在念過一段后，再放眼瞧教室，尚未埋頭的開始埋頭了小學作文，對自己前面部分不滿意的急急修改后往下走筆了，形勢一派大好。此時，師生繼續(xù)投入到美妙的作文之旅，互不干擾。這樣穿插指導的效果顯而易見的，許多學生舉一反三，“青出于藍而勝于藍”。

2.滯后“下水”

習作教學中，遇到學生不能駕馭的部分，不是冷眼旁觀，也非包辦代替，而是將自己下到學生的位置上，對這部分內(nèi)容進行嘗試練筆——寫同題作文，這對學生的引領(lǐng)作用是毋庸置疑的。就像給夜路摸索的行人擰亮了手電，一束強光照亮了前行的道路。

在批閱學生的作文后，抓住多數(shù)學生的通病，選一個較有興趣且有把握駕馭的題材，與學生來個同材料作文大賽。評講時，師生分別上臺展示，學生當評委給出評價，評價時需充分闡述理由。而后，全體學生結(jié)合評講所獲進行修改。多數(shù)學生在“下水文”的激發(fā)下修改熱情高漲，修改質(zhì)量頗高。對于高年級學生，這種“滯后下水文”的方式能起到較好的作用。一次，布置學生寫半命題作文《我不再了》，一學生寫的是《我不再冷漠了》，講有一次到校后，他未和我打招呼便一臉漠然地徑直走向座位，被我責罰去練習微笑著與人打招呼，使他成了一個微笑待人的熱情的孩子。選材較新穎，可轉(zhuǎn)變的過程寫得不夠細致（這也是本次作文的通病）。由于這個材料去我也參與了，因此，對其中的細枝末節(jié)了如指掌。于是，我以那個孩子的身份寫了一篇同題作文：“在同學們善意的笑聲中，我再次退出教室，來到廁所的鏡子跟前，準備練習微笑。在“抬頭對鏡”的一剎那，我怔住了：這是一張怎樣的臉呀，眼睛瞪得溜圓，眼珠幾欲爆出，干裂的嘴唇無神地撇著，面若寒霜，仿佛誰欠了我一大筆錢似的。我把嘴角向上扯了扯，臉上立即有了幾分生機；我又扯了扯，感覺更笑意濃烈了；我索性咧開嘴巴，來了個“朗聲大笑”……自我感覺良好。正在我洋洋自得之時，一位打掃廁所的同學走過來，拍拍我的肩膀，摸摸我的額頭，說：“老兄，沒發(fā)燒吧，要不要陪你去醫(yī)務室？”我尷尬至極，只得將實情稟告。聽完我的敘說小學語文教學論文集小學作文，那位同學一拍胸脯，說：“此事包在我身上了。送你一個錦囊——用心去微笑論文中心。”后來，再次修改這篇習作時，孩子們將轉(zhuǎn)變的過程寫得細致入微。

二、提高“下水”質(zhì)量

1.當一名稱職的記者

“下水文”并非一蹴而就的，有的需要有個醞釀的過程，有的則需要“不恥下問”。為了寫好一篇寫人的“下水文”《瞧，這個小辣妹》，我先后采訪了“小辣妹”本人，“小辣妹”的朋友以及她的父母。在采訪中，這篇文章才慢慢成形。其中有一個反映小辣妹“辣椒嘴巴豆腐心”的材料就是從她的朋友口中得知的：“我呀，是‘辣椒嘴巴豆腐心（老媽語），善良得很哪！就說前些日子吧，一向笑看人生的陳潔哭喪著臉告訴我，她爸媽最近每天都‘唇槍第三舌劍，吵鬧不休，家里都快成戰(zhàn)場了。我一聽，禁不住也眼淚汪汪了。經(jīng)過冥思苦想，我決定來一招‘溫柔一刀——由我口述，陳潔筆錄，給她爸媽寫一封信，以情動人。

‘親愛的爸爸媽媽，忘不了你們起早摸黑忙碌的身影，忘不了你們風里雨里奔波的辛勞，更忘不了你們對我無微不至的關(guān)懷與呵護。曾經(jīng)我好驕傲，好幸福，因為我有個溫暖的家！”

2.做個虛心的學生

“下水文”的修改權(quán)應屬于學生。我念完“下水文”，會在學生的指導下修改，改完后，我會讓“小老師”幫我過關(guān)。我會為了推敲一個“下水文”的開頭，請全體“小老師”出謀劃策，再來個大比拼，為開頭被錄用的學生頒發(fā)喜報。有時，我會請“小老師”一對一地輔導。一次，我組織學生觀看班里一個練跆拳道的孩子的表演后寫片斷。我也寫了個“下水片斷”。為了讓“下水文”起到應有的作用，寫完后，我特聘表演者當“小老師”指導我修改“下水文”。我請他邊讀我的“下水文”邊比劃。我則再次欣賞表演，對照自己的文章反復推敲，遇到疑惑處“不恥下問”：“這個動作為什么叫‘腳刀呢？能再演示一遍嗎？”為了更好地體驗跆拳道的力度，我還讓表演者向我掌心發(fā)力。在掌心遭到“沉重的一擊”后，我對跆拳道的了解也更進一步。

三、交流“下水”感受

“下水文”就像新鮮出爐的面包一樣，騰騰的熱氣中包裹著濃濃的誘惑，使人迫不及待想咬上一口。整個聆聽的過程就像“饑餓的人撲在面包上”，那份貪婪，那種滿足，刻骨銘心。在“享用”完畢后，如果再為學生講講“面包”的制作過程，也一定會受歡迎。經(jīng)常這樣做，學生很快會掌握技巧，用愛與勤奮為原料，為你烘焙出香甜的“面包”。

一次，寫完“下水文”《第一次爬樹》和《第一次學騎車》小學語文教學論文集小學作文，為學生講述寫“下水文”的經(jīng)歷：“寫作文離不開想象。二十多年前，我爬過樹，而今，坐在斗室，在鍵盤上敲出這些靈動的文字，除了一定的生活基礎(chǔ)外，憑借的就是想象。插上想象的翅膀，抖動羽翼，自由翱翔，便是作文的最佳狀態(tài)。二十多年前的記憶，就像隆冬時節(jié)，教室里結(jié)了冰花的玻璃，經(jīng)室內(nèi)熱氣的蒸騰，模糊了，只隱隱透著輪廓。于是，不停地在腦中倒騰，甚至離了座位去嘗試，將柜門當作大樹來個攀爬。雖然未能如當年般盡享上樹的威風，但招招式式卻因了這別具一格的攀爬而逐漸浮出水面。這一次次的琢磨、嘗試仿佛神奇的抹布，擦去了玻璃上的水汽，一切又清晰如昨，閃亮如昨。……”

我們相信：只要每位教師運用“下水文”時，多一點嘗試，多一份思考，多積累經(jīng)驗，那么，一定會讓“下水文”綻放異彩。