探究新課改背景下小學作文課小組合作教學模式

張元英

【摘要】新課改對各學校的教師提出了更高的要求，小學語文教師的教學模式也在不斷的創新。語文教育界有不少人認為，語文教學的最終目的是要教會學生寫作文。因此，寫作在語文課中的比重一直都是很大的。經過小學語文教師不斷的探索，小組合作的學習模式用于小學生寫作取得了優越的成果。因此，小組合作的寫作模式用于小學作文課是極為有效的。

【關鍵詞】新課改；小學作文課；小組合作；教學模式

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）09-0225-01

小學作文學生的寫作練習能夠有效的提高學生自身的表達能力，思維創造能力。而現今有很多的小學生對寫作文有著嚴重的抵抗情緒，小學生逃避寫作的理由、行為也是讓人哭笑不得，因此小學作文的教學成果一直都很難讓人滿意。小學生的寫作教學成效不理想，主要還是大部分的老師沒有找到能夠引起學生興趣的教學寫作模式。傳統的作文教學大多是由教師列出框架，然后由學生進行填補，這樣的作文寫作過于依賴教師，也限制了學生的創造性，學生的寫作能力自然難以得到提高[1-2]。

一、小組合作設計出作文題目

傳統的小學生寫作是由語文教師給出題目和大概的框架，或者給出范文，讓學生按照框架、范文去寫，這樣的寫作過于死板，讓學生具有創造性的思維受到了限制，學生也就難以進入狀態。這樣的寫作模式已經不適合當代的小學生，新課改下教師的教學模式要有所變化。而以小組合作的模式讓小學生自行命題，不僅能夠激起小學生對寫作的興趣，也能讓學生們在討論中開闊自己的思維[3]。

例如，學完了一個單元《頤和園》、《長城》、《秦兵馬俑》的課文之后，教師可以要求學生們根據這一單元所學的課文寫一篇關于一個景點的作文，以小組的形式進行討論命題。同時告訴學生會選出作文的平均得分最高的小組，那一個小組的作文都可以貼到教室板報上。在有競爭、有合作的情況下學生們將會對寫作報以更大的興趣。讓學生們根據所學的課文進行討論，每個學生都可以向同組的同學說出自己去過長城、頤和園、西安兵馬俑的哪個地方，然后向同組的同學介紹那里的景觀，發生的趣事等，然后在討論中確定小組作文的中心命題。比如一個小組選了《長城》為主題，去過的同學可以以《壯觀的長城》、《我喜歡的長城》、《長城里有趣的事》等作為自己作文題目；而沒去過的同學經過和同學的討論后，可以以《我夢中的長城》、《長城，我想去的地方》等為自己作文的題目。這樣由學生們自行討論，自行命題，結合自身的經歷寫出的作文，成果相信會更加顯著。

二、小組合作累積寫作素材

小學生還沒什么閱歷，很多東西只是自己的想象，寫出的作文也會空泛很多。小學生從懂事開始周圍的人就會告訴他們要多讀數，閱讀得來的知識也是學生們的積累，大量的閱讀也有助于學生提高寫作能力。個人的積累總是有限的，學生們可以通過小組合作的模式，與同組的同學交換寫作素材[4-5]。

例如，語文教師可以每過一段時間可以給班上的同學布置一個以課外讀物為題的作文，每個同學或多或少都會有課外讀物，進行分組后，教師可以鼓勵學生們拿出自己的課外讀物與同組的同學分享。讓同學們準備好手抄本，把自己看到的文章里覺得優美的句子抄下來，再與同組的同學交換閱覽，學生們根藝根據筆記進行討論交流，向同組的同學說出自己的意見，自己的觀后感，自己的得到的東西。比如一個小組的作文都以《昆蟲記》為主題，這個小組的同學就可以根據自身的意愿進行創作，可以寫昆蟲記的觀后感，或者以書本里每個片段寫一篇作文，如《昆蟲記》里的一段話“假如我打算移動一下住處，大山離我很近，到處都是野草莓樹、巖薔薇和石楠植物，黃蜂與蜜蜂都是喜歡聚集在那里的。我有很多理由，使我為了鄉村而逃避都市，來到西內南，做些除雜草和灌溉萵苣的事情。”學生就可以想象一下如果自己家可以移動，想要移動去哪里，希望自己家周圍有什么，我想要在那里做什么，然后以此為作文主義進行寫作。

三、小組合作寫作

語文教師在作文課堂上，不僅要讓學生們學會學習上的合作與競爭，也要讓小學生們領悟到集思廣益在學習上的重要性。每個學生的想法都不一樣，所寫的文章也會有很大的差別，教師可以通過小組合作寫作的模式讓同學之間進行磨合。教師可以給每一個小組布置一個題目，讓每個小組都出一篇板報，每個小組所出板報都要張貼到教室的黑板報上[6-7]。

例如，一個小組所出的板報要以梅花為主題，小組間的同學可以收集身邊關于梅花的素材，也可以和同學們分析自己看到的關于梅花的事，就小組間得到的素材討論好板報的內容及版型。板報的內容可以根據同學個人的特長決定所需負責的板塊，如畫畫比較好的同學可以在版報上畫梅花的插畫，字寫的好的同學就負責把小組同學準備好的內容謄抄到板報上，內容可以是同學們寫的關于梅花的文章，也可以是自己的創作的梅花詩。

四、小組合作評價作文

常規的作文評價是由語文教師進行的，然而這樣的評價方式取得的效果并不大。學生之間的知識水平不同，經歷不同，寫出的作文也就會有很大的不同。語文教師讓同學們分成幾個人數相同的小組，小組之間互相評價所寫的作文，分析改進有問題的作文，學習寫的好的作文，同學們的寫作能力會得到很大程度的提高[8]。

例如，教師為這次的作文評價提出幾個要點，在小組間的同學相互看過作文后，針對老師提出的要點，某一個同學先對自己的作文進行自我評價，在小組的每一個同學逐一評價中，每一個同學在評價中可針對自己的不足加以改進。教師也可以在小組評價之后，選出一些較為出色的作文，讓同學念給全班同學聽，或者利用教學設備投影到墻上，分享給班上的同學，最后由教師進行補充、總結。相信經過這樣的相互評價，每個同學的寫作能力都會有極大的進步

五、結語

小學生的寫作教學成效不理想，主要還是大部分的老師沒有找到能夠引起學生興趣的教學寫作模式。經過各校之間小學語文教師不斷的探索，小組合作的學習模式用于小學生的寫作課已經取得了優越的成果。小組合作學習的模式教學對提高教師的教學質量極為有效，小組合作不僅可以提高學生之間的團隊合作意識，可以有效的提高了小學生的綜合素質。

參考文獻

[1]何平.小學英語教學多元主體評價體系的構建與實施[J].教育導刊，2013（9）：92-94.

[2]陳軍輝.新課程背景下初中數學教學中小組合作教學的運用策略[J].中國校外教育，2015（14）：87-87.

[3]李紅霞.新課改背景下小學語文教學淺析[J].中國校外教育，2013（35）：95-95.

[4]沈慧云.山西省語言學會一九八○年年會論文綜述[J].語文研究，1981（1）：157-159.

[5]劉嬿.享受幸福的語文課堂———淺談小學語文課堂小組合作學習的有效性[J].黑河教育，2016（1）：76-77.

[6]彭軍.堅持生本教育理念提升生物教學質效——淺談新課程高中生物教學中的創新應用[J].快樂[6]閱讀旬刊，2012（12）：36-36.

[7]姜衛菊.創新優化教學手段全力提升教學質效——淺談新課程背景下的高中歷史教學[J].文理導航，2012（2）：6-6.