高中歷史課堂教學問題設計策略的實踐與反思

徐新林

【摘要】將問題作為教學主導并以此來引導學生展開對歷史知識的探索與思考，這不僅是高中歷史課堂教學的特點，同時也是幫助學生樹立邏輯思維、提供解決問題的重要支撐。每一名高中歷史教師都應當踐行這種教學問題設計方式，在拓展學生歷史視野的同時，提升高中學生的歷史學科素養。

【關鍵詞】高中歷史；教學問題設計；實踐反思

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）09-0160-01

對于已經具備相對成熟思維模式的高中生而言，他們的思維往往是通過生成問題開始的。在實際的教學過程中，一些有經驗的高中歷史教師通常都會針對學生思維廣度、密度以及深度設計相關問題，在激發學生探索意識的同時，對他們的思維給予科學啟迪，進而幫助學生在循序漸進的過程中展開對問題的分析，最終實現發現問題、解決問題、分析問題的思維能力養成。下面，筆者結合自己教學實踐情況，對高中歷史課堂教學問題設計策略所進行的實踐進行研究與反思，希望本文的發表能夠為廣大的同行業從業教師帶來一定的參考。

一、高中歷史課堂教學問題設計的現狀

伴隨著新課改的不斷深化，高中歷史教師在這個知識更新速度不斷加快的時代里，對于問題的設計也并非能全部能夠達到預期的設想與目標。很多情況下都是由于問題指向不明朗、問題設計難易程度設定不科學、問題缺少層次性以及階梯行等造成的，這種現象的發生不僅會影響學生對于歷史課程的學習興趣，同時還很程度上制約了學生的思維活動，最終形成了教學效率低下、課堂缺少生機等局面。

而自從2012年以來，我校的歷史組便開展了關于“歷史問題意識培養”設計的研討探索與嘗試，同時也取得了一定的教學效果。“十三五”期間，本學科組同仁以課堂教學問題設計的應用為抓手，激發學生學習歷史課程的興趣，利用不斷革新的問題設計策略來激發學生的歷史思維探索與嘗試。

二、高中歷史課堂教學問題設計策略實踐與反思

（一）逆向提問策略的實踐與反思

我們常說興趣是學好一切知識的基礎與動力，如果沒有興趣作為引導那么一切的理論學習都將是被動的。高中生由于其年齡特點，具有相對自我、相對偏激的特點，并且在整個的高中階段他們都是帶有一定逆反心理的。這種情況下如果歷史教師能夠有效的將逆向提問應用得當，將一些歷史觀點進行有效假設，不僅能夠激發學生的學習興趣，同時還能夠在開拓學生歷史思維的同時培養他們的創新意識。

例如：在進行《辛亥革命》這一章節學習的時候，教師便可以提出這樣的逆向問題：“很多人認為如果在當時孫中山不將臨時大總統的位置送給袁世凱，那么辛亥革命就會是成功的，你們是否認同這個觀點？”在提出問題后，教師并不要要求學生立即得出結論，而是要通過一系列對應的歷史案例來進行論證說明，這也是我們進行歷史學習中需要遵循的“論從史出”原則。學生們在進行激烈的討論后，將會分為“會成功”和“不會成功”兩組。圍繞著學生的討論，教師便可以展開后面的追問：“你們是如何分析歷史事件成敗關鍵的？”相信在經歷過這樣辯證評價后的結論，才是具有客觀性、全面性的，所以說逆向問題的探索不僅能夠加深學生對于知識的掌握與理解，同時還能夠在創新歷史思維等方面得到培養。

（二）漸進式提問的策略實踐與反思

漸進式提問是在師生、生生之間的互動溝通中，通過教師潛移默化的影響來縮小師生之間、學生與學生之間的信息溝壑，以此來實現對未知難題的探索學習。這種方式不僅能夠拓展高中生的思維，同時還能夠培養他們的邏輯性。例如在對近代史進行學習的時候，《近代中國經濟結構的變動》這一章節，教師便可以設計出如下幾個問題來引導學生進行思考：問一、思考資本主義經濟的發展離不開哪些條件？問二、在實際的歷史進程中這些條件是如何具備的，與此關聯的歷史事件又分別有哪些呢？問三、從對中國民族資本主義產生進行分析后，你得到了什么樣的結論？相信在這幾個具有連貫性的歷史問題提出后，我們的學生一定會找到十九世紀六十年代到七十年代中，我國的民族資本主義產生的原因，同時在分析其發展變革的規律的同時，提升自我的歷史邏輯思維能力。

可以說，高中歷史教學過程就是一個需要不斷解釋、不斷提出疑問的過程，在漸進式提問教學環境下的歷史課程學習，教師要通過對一些問題的設計來對學生進行有效引導，只有這樣才能夠在拓展學生歷史眼界的同時，提升他們對于歷史學習的主動性與自覺性。

（三）迂回提問的策略實踐與反思

迂回提問需要教師能夠在遇到問題的時候，并不是馬上提出解決方案，而是要通過提出以此相關聯的其他問題，來烘托出要點，展開后續問題的提出。這樣的教學提問法能夠幫助我們的學生對于歷史問題的研究，有一種豁然開朗的感覺，真正的做到“柳暗花明”。例如在執教《從“戰時共產主義”到“斯大林模式”》這節課的時候，筆者發現新經濟政策的特征可以說是很多高中生學習時所遇到的難點。在課堂上，教師可以對學生提出問題：“新經濟政策內容與戰時共產主義政策內容有何不同？”此時的學生便可以很容易的進行作答，隨后教師便可以進一步提出新的問題：“從二者內容上進行對比，請你說一說新政治政策的新在哪里？”通過這種方式來循序漸進的幫助學生掌握新知識，同時也學會日后對于此類復雜問題的思考模式，在活躍學生思維水平的同時，提升他們對于問題的解決能力。

不過在實際的教學中，我們還必須要注意到此類問題的提出，必須要有很強的關聯性與過渡性，否則一旦問題“跑題”，那么學生更會在原本枯燥、復雜的歷史問題上摸不清頭腦，根本上教師的思路。

三、結論

綜上而言，高中歷史課堂教學問題設計策略的實踐與反思不是一個一蹴而就的工作，它需要一代甚至幾代的高中歷史教育工作者，以一種滴水穿石的精神來進行革新與研究。在此過程中我們的教師不僅要提升自我修養來滿足學生需求，同時還要積極轉變觀念，明確教師在新形勢下的教學角色，在不斷強化自身教學基本功修煉的基礎上，將教材的處理能力、課堂語言的綜合能力、對歷史資料的解讀能力等進行升華，以此來為國家輸送更多優秀人才而努力。

參考文獻

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