小學語文課堂教學創新策略淺析

龐超

【摘要】創新課堂教學策略，改變教學模式，重視學生的主體作用，發揮學生學習的主動性，走進教材，把教學過程看作是學生在老師指導和組織下主動去探索去獲取知識的過程。老師要與新課程同行，引導學生開展合作、互動學習、積極探索、創新學習方式，組織有利于學生質疑，問題生成的課堂教學，組織學生對文本進行個性化解讀，使課堂教學不斷產生思維的碰撞，從而培養學生能力，提高語文綜合素養。

【關鍵詞】創新；策略；合作；探索

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）09-0122-01

課改以來，我們的課堂發生著巨大的變化，課堂教學理念與教學方式有了明顯的轉變，課堂開始充滿活力，使學生更享受到學習的樂趣。改革教學方法，要強調通過教師的主導作用，喚起學生的強烈的求知欲望，點燃學生熱愛生活的心靈之火，揚起學生追求人生真諦的風帆，讓每個學生都能抬起頭來走路，體現現代教育的民主意識，使他們充分認識“自我”，發揮和“完善自我”從而達到創新趕越自我。在教學中，教師一定要讓學生積極主動地參與教學活動。

一、改變教學模式，構建展示學習的課堂

新課標改革倡導自主、合作、探究的學習方式。如果不改革課堂，自主、合作、探究都只能成為一句空話。只有把傳統語文課堂中的教師過多的講解轉變為學生的展示，轉變為師、生、文本的有效對話，這樣的課堂才能充滿活力。

小學生的表現欲強，展示學習能滿足更多學生參與課堂表現的欲望，使自己有更多的學習時間、空間，較容易讓學生接受并喜愛。在教學中讓學生就某個問題，開展探索新型，合作交流。課堂上學生各抒己見，在匯報交流中，改變了教學的模式，激發了學生學習的興趣，使課堂動起來、活起來。

二、生成問題，深層對話，提升課堂的語文味

1.質疑，生成問題

沒有質疑，生成的課堂會怎樣？師生的對話淺嘗輒止，沒有什么思維的碰撞；學生的思維得不到訓練，對文本的讀、悟達不到相應的的要求，課堂沒有語文味。所以，應有強烈的讓學生進行課堂質疑的意識，想方設法組織有利于學生質疑、問題生成的教學。時下許多課堂都在進行的小組合作展示的模式就特別有利于課堂生成。對此，我們要善于抓住關鍵點，留出時間，引導學生進行安靜的讀悟。更重要的是，我們要在課堂中有意識地在一定時候引導質疑，引導及時發現并抓住有價值的地方、問題，為深入品讀、產生個體化思考提供前提。例如：我在教學《真理誕生于一百個問號之后》（人教版六年級語文下冊第20課）一課時，我讓學生根據課題和課文內容質疑，學生紛紛提出自己的疑問：為什么真理誕生于一百個問號之后？課文為什么以放洗澡水作為例子來講述？等等。學生帶著疑問，深入探究課文，終于明白了只有善于從細小的司空見慣的現象中發現問題，追根求源，才能解決問題，發現真理。

2.多元品讀，提升課堂的語文味

《語文課程標準》指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。在學生質疑、課堂有生成后，靜心讀書，或聯系上下文，或融入生活實際，或細細揣摩思考，然后再交流、思辨，才能提升課堂的語文味。這個過程，可以借用展示學習進行的匯報交流，但前提是學生已對文本產生了個性化的解讀。這樣的課堂，動靜分明，有思維的碰撞，培養了能力，實現了素質的提升。

三、優化課堂規則，促進學生合作、互動

小組合作學習能增強學生的團隊精神、合作意識，很多教師都自覺地在教學中使用，但目前許多課堂中的小組合作學習隨意性較大，沒有課堂規則建設，不利于課堂的高效。

竊以為優化課堂規則才是促進合作的關鍵前提。在平時大量的課堂觀察中，我發現在小組合作學習中，或經常出現組內合作草草收場，或小組展示學習各自為陣，沒形成一個整體。要強化規則，既要有操作指引，又要有《小組活動課堂記錄表》等激勵措施，規定組內如何分工，組員如何圍繞小組主持人的話題進行匯報、點評、提出意見；還規定如何進行組際互動，組際間不確定的點評、質疑，個人如何與小組對話，等等。

另外，互動作為語文課堂中靚麗的風景線，也要形成自身的機制。課堂中應制定并優化課堂規則，明確操作指引，強化激勵措施，比如《學生個人課堂活動記錄表》，在學生個人展示、小組展示后主動點評，或小組與小組主動互相點評，促使學生在參與課堂互動這方面由隨意參與到主動自覺參與。規則在適用時，前期可把要求降低到對參與互動的數量作要求，進而提高到質量的要求，使參與課堂互動成為自覺。

四、夯實自主學習，小組合作、展示學習的根基

小組合作、展示學習有一個前提，那就是學生要有充分的自主學習，沒有了這個前提，課堂上展示互動不可能達到理想程度，更不用說生成了。目前來看，很多地方的課前自學忽視方法的指導，只在一定程度上強調到了個體的自學，或是自主完成習題，或是裝訂成冊的一本導學案，都有一定局限性，實現不了課堂中能支撐學生成為學習的主體，甚至有的學生為了應付預習就去買一本教學參考書亂抄了事。夯實自主學習，一要提高學生個體的自主學習能力、探究學習能力，二要夯實小組合作、探究學習。

1.反復訓練，提高學生個體自主學習、探究學習能力。我們可以從如何學習字、詞、句、段、篇的自主學習進行細致的方法培訓，反復訓練、示范、模仿，并通過多次檢測，形成學習習慣與能力。中高段則要強調學生用一些具體的自學方法，如批注法等。訓練的最終目的是讓學生通過每次的自學，能讀通課文，能說出大意和自己所用的概括方法，基本能知曉作者在寫什么，對表達有什么領悟；并能在有所質疑的基礎上進行一定的探究學習，為課堂的各種展示學習提供可能。

2.夯實小組合作、探究學習。一是小組內要形成規定，使個人自學成果得到互相檢查、評價，學生能提出意見；二是引導并學會就文本中提出的有價值的問題，展示探究學習、交流，研討出一定的成果，做好展示匯報的安排。

學生喜愛開放、自主的課堂，身為教師的我們就應當在課堂教學中更多地去關注學生。在新課程的實施過程中，教師一定要放下“師道尊嚴”的架子，從居高臨下的權威走向平等中的首席，和學生一道去尋找真理，與學生們分享他們的感情和想法，關注每個學生的進步，實現每個學生的發展。學生大部分的學習困難來自他們過重的學習壓力。解除這些壓力，明顯有助于學習效率的提高和創造潛能的開發。當學生處于輕松愉快的狀態時，視覺、味覺、嗅覺、聽覺、觸覺就更靈敏，記憶力會大大增強，聯想也會更加豐富，學習效率會大大提高，學習潛力可以得到更大發揮。雖然小組合作這種方式看似效率不高，學生們進行討論當然要比教師直接告訴他們答案花費時間多，但實踐證明，小組合作學習的效果遠比老師直接灌輸給學生知識要好得多。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）.

[2]《小學語文教學》.