讓學生動起來，語文課堂更有效

梁玉英

【摘要】縱觀我們小學語文教學，比較注重學生“動口”、“動腦”，而“動手”僅局限于學生動手寫。其實巧妙地讓學生“動”起來，課堂更有效。學生在圈畫的過程中能促進語言文字訓練落到實處；學生在動手過程中，能理清思路，理解內容；學生在做、演的過程中，能加深印象，深化中心。這樣手腦并用，更有利于學生智力的發展，更能有效地培養學生的語文素養。

【關鍵詞】動手；動腦；課堂；有效

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）09-0120-01

縱觀我們小學語文教學現象，不難發現，小學語文教學比較注重學生“動口”、“動腦”，而“動手”僅局限于學生動手寫。心理學研究表明，手腦并用可以促進學生智力的發展。而且小學語文課本中的一些知識與小學生的生活實踐，與小學生的認識與心理水平有一定距離，而小學生思維仍以形象思維為主。在語文教學中讓學生動手操作，可以讓學生憑借形象來彌補這一距離。因此，在小學語文教學中，應注重讓學生動手操作，促進學生對語言文字的理解，發展學生的思維，提高學生的認識，從而提高小學語文教學的質量，促進學生素質的全面提高。

一、圈一圈，畫一畫，語言文字訓練落到實處

在分析課文時，原先我總是提出一些問題，然后讓學生帶著問題閱讀課文后回答，我發現學生總是在文章內容，故事情節上兜圈子，學生只讀懂了課文內容，并沒有真正得到語言文字的訓練。例如在第二次教學《一夜的工作》時，我改變了第一次教學的方法（只是讓學生動腦、動口），提出了這樣的訓練目標：1、周總理生活簡樸從哪些句子可以看出？用“_____”畫出來，并用“△”圈出最能體現周總理生活簡樸的詞語。2、周總理工作勞苦又可以從哪些句子看出來？用“～～”畫出來，并用“○”圈出最能體現周總理工作勞苦的詞語。第二次訓練的效果顯然優于第一次，因為第二次讓學生動手圈畫，而且要求明確，讓學生手腦并用，使學生思維定向，有了憑借，易于操作，學生去析句品詞，真正把語言文字的訓練落到實處。學生也能抓住課文中的重點詞句理解課文內容，感受課文的中心。

因此語文課堂教學中，應重視指導學生讀書時動手圈畫，一要注意目標明確，使學生思維定向；二要注意提供給學生一些圈畫符號，使學生易于操作。如此日積月累，學生不僅學會怎樣讀書，且會養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣，大大地提高了課堂教學效果。

二、畫一畫，試一試，幫助學生理清思路，理解內容

一些以地點或方位為順序記敘的文章，由于學生空間觀念的限制，很難理清文章思路。這時，教學中指導學生畫一畫，以圖為媒介，在頭腦中構建一種新形象，從而幫助學生理清文章思路，理解文章內容。

1.畫示意圖。教學游記、參觀訪問記一類文章，像《頤和園》等一類的課文，指導學生用簡筆畫畫游覽路線，可以幫助學生理清文章思路。除此之外，一些學生比較難理解的內容，可通過畫示意圖幫助理解。又如《詹天佑》一文，在教學中，我圍繞文章的中心詞“杰出”、“愛國”引導學生自讀自悟，主動探索，讓學生體會詹天佑的杰出和愛國。但在理解第五、六自然段“開鑿隧道”，“設計人字形線路”時，單是文字的講解，學生對課文內容難以理解，于是，我采用了畫一畫的教學方法。居庸關隧道和八達嶺隧道開鑿的方法各自不同，前者采用從兩端同時向中間鑿進的辦法，后者采用中部鑿井法。這部分內容讓學生在自讀討論理解課文的基礎上，指導他們用筆畫出簡單的開鑿辦法示意圖，學生既感興趣，對內容也易于明白。同時通過直觀圖，有助于學生理解詹天佑的杰出之處。

2.畫色彩圖。有些課文本身就是一幅美麗的圖畫，特別是一些詩歌。在詩歌的教學中，可以嘗試讓學生用圖畫表達與詩歌相同的意境。學完課文后，讓學生動手畫一畫，一方面可以檢查學生對課文的理解，另一方面也可以培養學生的審美能力。例如教學《村晚》一詩，上課之前，在黑板上寫了三組詞語：1、青草、遠山、牧童；2、池塘、落日、短笛；3、荷花、水波、牛背。上課伊始，我并沒有對學生說要學古詩，學生也不知道要學古詩，而是說：讓我先來考一考你們的想象力，誰能夠將這三組詞語想象成三幅優美的畫面？好勝心激起了孩子的求知欲望，一個說的比一個美，越說越精彩，一開始只能說一句兩句，后來說起來成段成段的，詞語也越用越多，越用越準確。在此基礎上，我提出了一個更高的要求，就是，將這九個詞合起來想象成一幅優美的畫面。同樣難不倒學生，這樣耗出了半節課。可這有什么關系呢？因為本課語文教學的目標不僅僅是讀懂古詩，更重要的是發展學生的思維能力和語言表達能力，學古詩只不過是一個載體而已。有了這樣的鋪墊，詩歌的教學自然好過關。學生們自己通過設計畫面，動手繪制而成的，比起單純地閱畫，也更能調動他們學詩的積極性。

三、做一做，演一演，加深印象，深化中心

課文中有些知識離學生的生活實際很遠，學生只能從書本中得到間接的理性認識，認識僅停留在記憶水平。如果讓學生動手去做一做，則會從感性認識上升到理性認識，從而加深印象。

1.做演示實驗。教學《烏鴉喝水》一文時，邊教學邊讓學生做演示實驗，把小石子慢慢扔進裝有少量水的瓶中，既直觀，學生也容易理解；教學《兩個鐵球同時著地》一文時，文中亞里士多德曾經說過：兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下，10磅重的鐵球一定先著地，速度是1磅的10倍，但伽利略對這句話產生了疑問，認為：如果是正確的，那么把這兩個鐵球拴在一起，落得慢的就拖住落得快的，落帶來的速度應當比10磅重的鐵球慢。但是，如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度應當比10磅重的鐵球快，這樣，從一個事實中卻可以得出兩個不同的結論，這怎么解釋呢？教師可組織學生進行試驗，證實了伽利略的推斷是正確的，讓學生心服口服。

2.作即興表演。一些故事情節很強，或感情比較豐富的課文，教學中可以讓學生作即興表演，以檢查學生對字詞、課文內容以及文章中心的理解。例如，《小抄寫員》一文，父親發現兒子是在默默地幫助自己工作，痛心疾首，懊悔萬分。文中后幾段文字是從父親角度對敘利奧思想、行為的充分肯定和熱情贊揚，是最打動人心的文字。這幾段文字有情有境，通過有感情的朗讀和想象表演，可以更深刻地感受敘利奧愛父母、愛家庭的優秀品質，感受父母子女之間互相關心愛護的美德。

四、總結

總之，在小學語文教學中，“動口”、“動腦”固然重要，而巧妙“動手”，達到手腦并用，既可幫助學生理解教材內容，更有利于學生智力的發展，更能有效地培養學生的語文素養。

參考文獻

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