中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)優(yōu)化研究

冉義虹

【摘要】作為語(yǔ)文素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的高低直接影響到學(xué)生語(yǔ)文能力的好壞，當(dāng)前，語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，不懂正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率不高等問(wèn)題普遍存在。作為中學(xué)語(yǔ)文教育工作者，要通過(guò)多種途徑改變這一局面，通過(guò)教學(xué)方法的創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化等，全方位優(yōu)化課堂教學(xué)效率。以下，本文從幾個(gè)方面對(duì)中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的優(yōu)化策略進(jìn)行了探討，希望為實(shí)現(xiàn)中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提升提供一定參考作用。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；優(yōu)化；策略

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）09-0073-01

一、對(duì)學(xué)生的主體地位進(jìn)行重視

中學(xué)階段學(xué)生都擁有自己獨(dú)特的個(gè)性，教育工作者要尊重學(xué)生獨(dú)特想法與個(gè)性，對(duì)學(xué)生的主體地位進(jìn)行重視，為學(xué)生創(chuàng)造親自實(shí)踐、深入學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在感受到尊重的同時(shí)深入到學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。學(xué)習(xí)是學(xué)生自身的事情，任何教師都無(wú)法代替學(xué)生進(jìn)行，在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生的主體作用進(jìn)行充分發(fā)揮，通過(guò)靈活教法的運(yùn)用使學(xué)生自身潛能得到發(fā)揮。例如在進(jìn)行《最后一課》教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)也就是文中大量的心理描寫與語(yǔ)文描寫提出問(wèn)題“小弗朗士眼中的韓麥爾先生是怎樣的形象”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)韓麥爾先生的形象進(jìn)行分析，然后通過(guò)小弗朗士在最后一課中的心理活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生尋找文中描寫心理活動(dòng)的語(yǔ)句。隨后，安排學(xué)生尋找文中描寫韓麥爾先生的語(yǔ)句，通過(guò)三個(gè)語(yǔ)言片段的尋找，對(duì)人物的情感進(jìn)行把握。除此之外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，對(duì)文章的中心思想進(jìn)行討論，雖然在學(xué)生總結(jié)與討論過(guò)程中，得出的答案五花八門，但是這種以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)中，學(xué)生的積極性得到了調(diào)動(dòng)，課堂氛圍也變得十分熱烈。此外，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師還要對(duì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性進(jìn)行充分調(diào)動(dòng)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，將課堂主題無(wú)聲的滲入到學(xué)生內(nèi)心，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課本人物的代入感，使學(xué)生更好感受語(yǔ)文教學(xué)的文化性與教育性。

二、對(duì)教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行突破

1.對(duì)古詩(shī)文教學(xué)進(jìn)行重視

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)文教學(xué)是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容同時(shí)也是教學(xué)的難點(diǎn)。作為我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，古詩(shī)文的流傳經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的時(shí)間，對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一寶貴的文化資源財(cái)富與我們現(xiàn)代生的語(yǔ)言氛圍存在一定的差異性，學(xué)習(xí)起來(lái)存在一定的難度。與小學(xué)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)文相比，初中語(yǔ)文課本中的古詩(shī)文都是古文經(jīng)典，詩(shī)詞所占比重教大，如人教版初二語(yǔ)文教材中，就收錄了《桃花源記》、《愛蓮說(shuō)》等十篇古文，《望岳》、《游山西村》等六首古詩(shī)，如果仍然采用傳統(tǒng)的逐字逐句翻譯解讀，學(xué)生將陷入一個(gè)錯(cuò)誤的框架之中，無(wú)法對(duì)古詩(shī)文的深刻內(nèi)涵進(jìn)行理解。因此，教師要從帶領(lǐng)學(xué)生欣賞作品的詩(shī)意出發(fā)，對(duì)古詩(shī)文教學(xué)中的難點(diǎn)“言文如何結(jié)合”進(jìn)行突破，從整體意境出發(fā)，對(duì)古詩(shī)文之中的語(yǔ)文之美進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀，使學(xué)生在課堂教學(xué)之中對(duì)古詩(shī)作品有更深刻的理解，并對(duì)我國(guó)博大精深的古文化感同身受。

2.對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行重視

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)的開展不僅是對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，同時(shí)也是學(xué)生在具有閱讀能力基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷探究學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。中學(xué)閱讀教學(xué)的開展在尊重不同學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性進(jìn)行激發(fā)，誠(chéng)心誠(chéng)意將學(xué)生置于閱讀主體地位，使學(xué)生閱讀興趣得到激發(fā)，閱讀潛力得到發(fā)掘。在開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師要關(guān)注閱讀與學(xué)生生活的聯(lián)系性，以讀促思，通過(guò)運(yùn)用生活化的教學(xué)情境創(chuàng)造，運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助等方式，使學(xué)生收獲主發(fā)好的閱讀效果。除此之外，在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主上網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源搜索，拓展學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的途徑，也可以為學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀作品推薦，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)收獲較大的閱讀量，開闊學(xué)生的閱讀視野。例如為學(xué)生推薦閱讀具有哲理與趣味的《小王子》，在閱讀完后，還可以鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)搜索《小王子》這一電影進(jìn)行觀看，或者在網(wǎng)絡(luò)上瀏覽一下其它人對(duì)這部作文的閱讀感受。通過(guò)高質(zhì)量的文本閱讀，學(xué)生的閱讀水平與閱讀質(zhì)量將有大幅的提升。

三、對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新

要實(shí)現(xiàn)中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的優(yōu)化，務(wù)必要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中教師一味灌輸，學(xué)生被動(dòng)聽講的課堂狀態(tài)，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方法，以初中學(xué)生個(gè)性特征與學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，嘗試運(yùn)用一些新穎的教學(xué)方式，使教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)，課堂氣氛更加濃厚，學(xué)生興趣更加高漲。具體來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)開展各種形式的課文教學(xué)活動(dòng)方式，對(duì)教學(xué)的不足進(jìn)行補(bǔ)充與完善，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展與延伸，使學(xué)生的探究能力得到提升，語(yǔ)文素質(zhì)得到全面提高。例如開展“辯論大會(huì)”、“詩(shī)歌朗讀比賽”“演講競(jìng)賽”等等活動(dòng)，使學(xué)生在各項(xiàng)活動(dòng)的準(zhǔn)備與積極參與中，獲得不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如在進(jìn)行《孔雀東南飛》一課學(xué)習(xí)之后，教師可以安排學(xué)生即興改編成獨(dú)幕話劇進(jìn)行表演。學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的理解，在話劇中對(duì)封建禮教與封建家長(zhǎng)罪惡這一嚴(yán)肅主題進(jìn)行了表現(xiàn)，學(xué)生積極參與話劇編排，主動(dòng)上網(wǎng)搜索與查找資料，使學(xué)生得到語(yǔ)文能力的訓(xùn)練。通過(guò)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在五彩繽紛的語(yǔ)文花園中，得到滿滿的收獲。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，對(duì)中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)優(yōu)化路徑是多種多樣的，一切關(guān)于教學(xué)方法的討論都見仁見智。本文由于篇幅限制，僅從學(xué)生主體地位、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)以及教學(xué)方法三個(gè)方面對(duì)中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)優(yōu)化策略進(jìn)行探討。筆者相信，教師工作者通過(guò)不斷的努力與實(shí)踐，完善與總結(jié)，使中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)將收獲更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]喬一航.中學(xué)語(yǔ)文課堂管理存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略研究[D].河南大學(xué)，2015.

[2]程海霞.農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文生活化課堂教學(xué)策略探析[D].山東師范大學(xué)，2014.

[3]才軒.當(dāng)前提升中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略探討[J].才智，2014，（11）：52.