翻轉課堂的發展階段及其交互特征分析

王珂+陳清清+于璐坤+張金秋

【摘要】隨著翻轉課堂在理論上的完善和實踐上的不斷探索，它得到了教育界越來越多的關注。本研究按照“準翻轉”、“初級翻轉”和“全面翻轉”三階段的劃分方式，對每個階段的交互特征進行了分析；發現隨著信息時代的發展，翻轉課堂中的師生交互逐漸呈現出媒體依賴性和學生主體性的特點。預期未來的翻轉課堂中的師生交互將會更人際化、效果最大化，從而促進深度學習并提高學習成績。

【關鍵詞】翻轉課堂；師生交互

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）09-0069-01

翻轉課堂（"Flipped Classroom"），是指在一定信息化環境的支持下，重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。這一理念，源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中，是在短小精悍的視頻資料的學習元素的支持下進行的教學，將學習的決定權放給學生，這就體現了以學生為中心。為了響應這一口號，我們對翻轉課堂劃分的三個發展階段（“準翻轉”階段、“初級翻轉”階段和“全面翻轉”階段）做了詳細的分析。

一、翻轉課堂中師生互動的階段性分析

2012年翻轉課堂正式出現以來，“教師主導，學生主體”的理念讓我們不得不重視師生交互在其中舉足輕重的地位。

（一）“準翻轉”階段

2007年美國科羅拉多州落基山的林地公園高中，教師用以課后教學視頻為學習資料來幫助缺課的同學。2011年，全世界開始認識薩爾曼·罕和他創立的可汗學院。從國內的分析來看，第一代的“翻轉課堂”是我國中小學早已嘗試和開展的類似“翻轉”的“導學案教學”，只不過，受當時信息技術和網絡資源的限制，以導學案、課本和練習冊代替微視頻和在線平臺的學習成為主要載體。

這時的翻轉課堂強化了學生對于基礎知識的重點掌握，學生為中心的理念開始融入到教學中，同時知識的內化和傳授也發生了本質性的變革，而對于真正的“翻轉”來說，單純紙質一維的學習資料使得學習效率低，重要知識的傳授還是以老師的“后教”為主。

（二）“初級翻轉”階段

2011年，一篇題為《讓視頻重新創造教育》的報告在教育界得到了廣泛關注。以“課前觀看視頻、課上完成習題”為主要特征的“翻轉”成為正式的“翻轉”。國內發展成型的如山東昌樂一中的“兩段—四步—十環節”的教學模式，學生配備平板，自主學習教師在平臺上傳的微視頻資料并且完成基礎的練習檢測，課上以答疑、展示和總結等為主，克服了網絡信息技術方面的限制。

自2011年翻轉課堂正式面世以來，這一新的教學模式轟動了教育界，它深入貫徹了學生為中心的思想，并且將師生互動和生生互動甚至是人機互動發展開來，為其他教學模式（如慕課、白板教室）提供了理論支持。而從本身的發展來分析師生互動形式單調，缺乏創新，內容偏頗。重視了認知上的互動，輕視情感上的互動[1]。

（三）“全面翻轉”階段

“全面翻轉”，更重要的是對理念進行了翻轉，對教學設計進行了創新。概括為“學生課前觀看視頻、師生課上合作研討”。從國內來看，將課前學生觀看視頻階段添加了平臺互動版塊，課上針對性更強，也將翻轉課堂成功應用到了分層教學。

尊重學生成了翻轉課堂的基本要求。同時，更多地從學生的角度出發，創建一個以學生的學習為中心的學習環境，更好地優化了師生交互[2]。隨著翻轉課堂教學模式的逐漸成型，師生互動的媒體傾向的特點逐漸顯露出來：課前，學生的自主學習通過網絡平臺實現，而教師也通過該平臺獲取到學生在自主學習階段的學習反饋；課上，學生的展示也更多地通過多媒體來呈現。由此，媒體的可行性和科學性成為影響師生互動效果的重要影響因素。

二、階段整體性分析

隨著時間的推移，翻轉課堂日益向“以學生為主體”的目標邁進。如表所示，從表的橫向和縱向來看，都呈現態勢趨好的狀態，“準翻轉”階段一直到“全面翻轉”實現了交互形式和交互媒體上的信息化，交互效果也由此從基本的強調基礎知識向“學生為中心”邁進。

三、展望

在未來的翻轉課堂中，隨著教師對“以學生為中心”與“促進學生全面發展”兩大教學理念的深化理解、學生自主學習能力和自制能力的提高和多種媒體在可行性、經濟性與科學性等方面的進一步發展，翻轉課堂的實施力度將會大大提高，而對于大多數學生與教師來說，這將是一種普遍的教學方式與學習方式，師生互動將會變得更人際、高效化。與此同時，要求教師能夠充分發揮“引導者”的作用，引導學生自主學習，促進學生的全面發展。

四、小結

國家大力鼓勵學校以及相關的教育機構采用信息化的方式輔以教學，而作為信息化教育的翹楚，翻轉課堂在一眾教育家的帶領下，將傳統課堂與媒體信息化環境相融合，同時對教育理念、課堂教學設計進行充實和創新，使得呈現在我們眼前的翻轉課堂已經能在中小學課堂站穩腳跟，并且能帶動師生深度學習，達到高效學習的目的。

因此，隨著翻轉課堂在我國的發展，師生交互形式也向多樣性和有效性邁進。其實，翻轉課堂不僅僅是對教學過程、教學設計的翻轉，更是對我們所生活的社會大環境的翻轉，而翻轉了的社會大環境，在知識的內化之內，更能帶動國民走進信息化教育新篇章。

參考文獻

[1]劉洪深.高校課堂教學中師生互動模式的有效性研究[J].中國電力教育，2011，（1）：52-53.

[2]徐恩芹.師生交互的個體差異研究*——基于翻轉課堂的個案調查與分析[J].中國電化教育，2016，（8）：67-73.

[3]王奕標.論“翻轉課堂”教學模式的三個發展階段及啟示[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_8525f6d70102vdo5.html，2015-01-19.

[4]杜悅.尋找更高效益的“翻轉”方式.[EB/0L].http：//paper.jyb.cn/zgjyb/html/2015-04/29/content_434659.htm？div=-1，2015-04-29.

[5]何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J].電化教育研究，2014（7）：5-16.