淺談小學英語閱讀體驗

夏莉莉

【摘要】我國小學英語閱讀教學目前面臨的最大問題是教師過多的關注學生閱讀技能和解碼能力的訓練，學生缺乏閱讀體驗。本文以一節閱讀課為例，提出了關注學生閱讀體驗的具體教學策略。

【關鍵詞】小學英語 閱讀能力 閱讀體驗

我國小學英語閱讀教學目前面臨的最大問題是教師過多的關注學生閱讀技能和解碼能力的訓練，學生缺乏閱讀體驗。具體表現在：1）缺少閱讀思維；2）很少獨立閱讀；3）缺少對閱讀的內部動機。閱讀教學不僅要培育學生的閱讀能力，還要關注學生的閱讀體驗。我以譯林版義務教育教科書三年級下冊Unit 6《What time is it？》一課為例，充分讓學生進行了與文本的深度交流，從而努力促成了學生的自主閱讀體驗。

一、獨立建構知識脈絡

“學會詢問和回答時間”是本課的教學重難點，特別是問句“What time is it？”是個難點。有的學生會讀成“Whats time is it？”或是“What time it is？”所以在教學這一句型時，我一改傳統的直接出示的方式，將單詞拆開來讓學生排列正確的順序。讓學生借助原有的關于特殊疑問句的經驗選擇合適的特殊疑問詞，并嘗試自己組合成句子，這樣就加深了對單詞和單詞順序的印象。如果學生只是跟著老師讀幾遍句子也能掌握句子的讀音，但是只是“鸚鵡學舌”，并沒有將其納入自己的知識結構網絡中去。

二、巧妙發展思維品質

新版英語課程標準指出英語課程的工具性是指“英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。”因此，除了要發展基本的英語語言知識，基本的聽、說、讀、寫技能、初步與他人交流的能力外，還要注重發展學生的思維能力。

1.自主選擇學習策略。在進入文本閱讀之前，我遵循“整體把握語篇”的原則，先播放課文錄音讓學生聽，訓練學生在整體把握全文意思的基礎上，我讓學生討論如何抓住關鍵信息的技能。有的學生記關鍵詞，有的學生記關鍵時間數字等。

2.意義模仿體驗情感。語篇不僅是一則聽力材料，它還是交際意義較強的閱讀材料，是學生模仿純正語音和準確交際語言的范本。新版英語課程標準對于學生語音的要求為“語音教學應注重語義與語境、語調與語流相結合，不要單純的追求單音的準確性。”因此，我沒有把生詞單獨拎出來反復教讀，而是讓學生在文中結合語境、人物的心情來模仿課文錄音，學生與文本進行了反復的有意義的對話。

3.教材補白拓寬思維。新版英語課程標準指出：“英語教材是英語課程資源的核心部分。”“教師只有深入的研讀教材，才能在教學中根據學生的水平和教學的需要，對教材進行合理的開發與利用……”我分析了文本后，認為有幾處地方內容不夠完整，需要做補白。我利用插圖的“傳情達意”功能，讓學生發揮想象，預測、推測、續編課文內容，對教材進行有效補白。

（1）推測改編。課文第二幅圖，只出示了Liu Tao快要遲到了，并未出示時間。此處可做如下處理：教師給定上課的時間，讓學生猜猜劉濤的上課時間。如上課時間為：8：05，那么劉濤到校時間可能為：A.7：30 B.8：00 C.9：00 為了做出正確的選擇，學生首先要理解Hurry up與Its time for class的意思，還要揣測出“潛臺詞”為“劉濤快要遲到了。”最后再對比時間，7：30離8：05還很久，不可能選A；9：00遲到太久了，與Its time for class 意思不符合，通過這樣一系列的思考與分析，才能選出正確的答案B：8：00。

（2）預測補充。課文第三幅圖中，媽媽說“Its six oclock. Its time for dinner.”時，課文中的并沒有出示劉濤和爸爸的應答。此處可讓學生來猜測，他們會回答什么。學生的回答可以是發散性的。他們可以說：Yes ./OK./ All right. 甚至還可以根據自己的經驗來編：Wait a minute. /Lets play it after dinner…

（3）續編課文。課文大致描述了劉濤一天的作息時間，其中包括起床吃早飯、上學、吃晚飯、睡覺的時間。根據生活經驗，一天的作息還包括起床刷牙、洗臉，吃中飯，看書，看電視，玩游戲等。由工作日也可聯想到周末生活，可以請學生續編課文故事。這個編對話的過程就是學生將本課所學的語言知識內化，提升綜合語言運用能力的一個過程。

三、無痕提升文化品格

本課的學習內容與學生的生活息息相關，學生通過本課的學習，能簡單談論生活作息這一話題。除了掌握語言知識、語言技能、提升語言的綜合運用能力外，我們還應挖掘教材中蘊含的人文內涵。這節課中我讓學生猜測劉濤對媽媽的要求會作如何的應答，讓學生體會，對于媽媽日常的悉心照顧該如何應答。最后，結合劉濤一天的作息，讓學生知道“合理安排好一天的時間是成功的第一步”。

對于小學生來說，閱讀是他們學習語言知識、練習閱讀技能、養成閱讀習慣和思維品質，形成良好的閱讀興趣和積極的閱讀態度的重要途徑。只有有了充分的閱讀體驗，閱讀才能成為“悅讀”。

參考文獻：

[1]王薔.小學英語分級閱讀教學：意義、內涵與途徑[M]：北京：外語教學與研究出版社，2017：21.

*課題項目：本文系蘇州市教育科學“十三五”規劃課題《核心素養視域下小學英語以“讀”促“寫”的實踐研究》

（編號：16122135）的研究成果。endprint