基于ESP理論的大學英語拓展課程建設之思索

尹伊

【摘要】專門用途英語（English for Specific Purposes， ESP）具有自己的顯著特點.本文基于ESP教學理論，從課程體系建設、教學模式改革和教師素質提升三個方面對大學英語拓展課程建設進行了思考，對深化大學英語教學改革具有一定的理論與實踐意義。

【關鍵詞】ESP 拓展課程 大學英語

【Abstract】ESP has its own characteristics. From the construction of curriculum system， teaching reform and the quality of teachers， this paper is based on ESP theory， analyzing Follow-up Courses in College English. It has certain theoretical and practical significance to deepen the reform of College English teaching.

【Key words】ESP； Follow-up Courses； College English

專門用途英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP），是指與某種特定職業或學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程（Hutchinson &Waters，1987），其目的就是培養學生在一定工作環境中運用英語開展工作的能力。隨著大學英語教學改革的推進和深化，大學英語教學的重心發生轉移，基于ESP建設的拓展課程越來越得到重視。

一、ESP的教學理論與教學特點

我國高職英語教學的總體規劃就是培養高職學生在特定場合內熟練使用英語的能力。專門用途英語（ESP）是指與某種特定職業、學科或目的相關的英語，是英語教學的一個關鍵模式，它的教學理論符合高職英語教學的總體規劃要求。通過ESP教學模式，高職學生在高職英語教學中可以逐步掌握英語應用技能，在實踐中得到提高，更好的體現了英語教學在實際環境中的運用，更好的讓英語教學和專業應用緊密聯系，符合了企業對高職學生的技能要求。ESP有兩個明顯的特點：一是學習者有明確的學習目的，不是為單純的語言目的學習語言，即由于特定行業的需要，學習者需要達到某些學科內使用英語的能力。二是有特殊的內容，即專門化的內容。教學必須建立在學習者的需求分析之上。教學內容的選擇與教學方法的使用，都要考慮學生的學習需求來決定，以達到用英語交際的目，即學習者的知識學習與語言使用不能分開。

二、構建基于ESP理論的大學英語拓展課程

當今，學界對教學內容的改革展開了熱烈的討論。有學者認為大學英語應走通識教育之路；有些則認為大學英語的發展趨向應該是專門用途英語（ESP），而非通識教育；殷和素、嚴啟剛（2011） 則指出，通識教育與專門用途英語為相輔相成的關系；陳堅林、顧世民（2011）更是提出為了平衡我國教育區域的發展，教學內容只需做原則性的指導無需做統一的要求。王守仁在2012年1月的“全國大學外語課程及教學改革學術研討會”上指出，大學英語教改的核心是要構建一個基礎階段課程和后續課程相結合的更科學，更能滿足社會和學生需求的課程。與傳統的以提高讀寫技能為目標的大學英語課程相比，拓展課程有效地解決了傳統大學英語教學“一刀切”的模式。

1.拓展課程的課程體系建設。大學英語課程教學既要重視專業知識的學習又要重視語言技能的培養，同時語言技能的培養還應與專業知識緊密結合，使學生學會用英語表述專業知識。只有兩者的有機結合才能培養出既有扎實的英語基本功，又熟練掌握專業領域的行業英語，還通曉專業領域一般知識的復合型人才。

拓展課程作為一種通識教育，應當堅持通識為本的原則，使學生對知識的總體狀況有一個綜合和全面的了解。但我們認為，對于高職院校的工科學生來講，這類課程不可貪多，不一定非要全部開設。在基于ESP理論的大學英語拓展課程建設上，從學生和社會需求出發，結合本校的教學特色，我認為部分專業應當增設職業英語和專業英語兩個子模塊。職業英語以提高學生的人文素養為教學目的，包括中外文化知識、跨文化交際的意識和對文化差異的理解等。注重培養學生的跨文化理念和跨文化交際能力，提高學生對文化的敏感性和適應能力，實現語言學習的最終目的。同時，在了解西方文化的同時，該子模塊也包含了中國傳統文化介紹等課程，提升學生的職業素養。對英語要求相對較高的專業在基礎英語和職業英語教學后，還應增設專業英語。譬如，涉外旅游人才緊缺，旅游英語作為一門專門用途英語，培養學生用英語表述所學專業知識的翻譯能力和在導游實踐中涉及到的不同交際情景的導游講解及解決導游服務各環節出現的實際問題的口語交際能力，以滿足涉外旅游業對綜合性旅游英語人才的需求。再譬如，基于國內外市場對商務外貿人才的大量需求，市場營銷專業可增設商務英語寫作 類拓展課程。

2.拓展課程的教學模式改革。ESP作為一種探討各種基于學習者需求的語言教學與語言學習方法，毫無疑問也必須遵循相關學習理論中的學習規律。由于ESP 教學的首要原則是學生的需求，所以它并不一定會完整地采用特定的教學模式。在信息技術高度發達的今天，以學習者為中心、以教師為主導的多媒體ESP教學模式是一個不錯的選擇。教師可以避免傳統教學模式的弊端，根據教材內容的安排，積極開展靈活多樣的課堂教學活動，如英語短劇配音、舉辦英語演講比賽、開展趣味英語活動等。教師可以組織學生分小組合作，讓學習差點的和稍好點的在一組，不僅使得教學活動順利開展，也有利于促進了學生之間的幫扶工作開展，激發了學習熱情，而且能夠使學生更高地體悟語境，掌握課程的學習方法和技巧。

3.拓展課程的教師素質提升。過去認為大學英語教師不必學習專業知識，而大學英語拓展課程體系決定了任課教師既要有扎實的語言功底，又要有相當的專業素養。因此，應該有計劃、有步驟的進行師資培訓，一方面讓對某一學科有興趣的英語教師進修或攻讀第二碩士學位； 另一方面，讓英語基礎好、懂專業的教師到外語院校或國外進修。引進具備英語專業技能與文化素養的復合型人才等，建設一流的教師隊伍；還要建立合理的考核評價體系，加強對教師、學生的考核，全面反映學生對課程中學習的專業知識的掌握情況，使學生的能力得到持續的發展和提高。

大學英語拓展課程體系的建設是一個系統工程，在未來的大學英語教學體系中將占有舉足輕重的地位。因此，深化大學英語教學改革具有重大的理論和實踐意義，最終推進學生英語水平的提高、知識面的拓展以及文化素養的培養。

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