淺析翻轉課堂在大學英語教學中運用的利與弊

【摘要】我國社會主義市場經濟的發展促進綜合國力的提升，在與國際社會的經濟貿易不斷增加的過程中，對于英語專業人才的需求量也不斷增加，從人才培養的角度考慮，大學英語教學中需要對學生的學科綜合素養以及專業能力進行培養。傳統的課堂教學是老師為主導，學生在老師的帶領下進行課程學習，這種教學模式影響學生的學習積極性和主動性，應用翻轉課堂教學，則是對課程教學中老師和學生的課堂身份進行對換，使學生成為課堂主導，自主化的完成課程內容的學習。但是對于翻轉課堂在大學英語教學中應用的優勢與劣勢均要在實踐分析中進行客觀討論，本篇文章在此基礎上，主要對翻轉課堂在大學英語教學中運用的利與弊進行研究與分析。

【關鍵詞】翻轉課堂 大學英語 課堂教學 利與弊 課程講解

大學英語教學主要是對學生的英語專業知識進行教學，與中學階段的英語教學不同，學生不僅要對英語專業內容進行積累，同時要在實踐應用中鍛煉和提升自己的英語口語能力、聽力能力和閱讀寫作能力等。但是由于我國的大學英語課堂教學模式較為傳統，仍舊是以教師課堂講解為主，這種“一對多”形式的英語教學，使學生的課堂互動減少，且學生均需要在老師統一的思路下進行問題的思考、分析和研究，限制了學生學習探究能力的增長。基于人才培養的考慮，我國大學英語課程教學中應用轉變傳統的思維模式，在教學手法和教學模式上積極創新改革，應用翻轉課堂教學，使學生成為課堂的主導，在自我學習、自我分析和自我表達中檢驗和增強其英語實踐能力。

一、翻轉課堂在大學英語教學中運用的作用及優勢

1.提高教學資源利用率。大學英語教學中應用翻轉課堂能夠在信息技術和網絡平臺的輔助下提高教學資源的利用率，學生能夠最大限度的獲取相關學習資料，短時間內獲取有效學習信息的效率高。大學英語教學中老師課堂講解的內容有限，學生的學習被動，聽課效率普遍不高，但是在翻轉課堂教學中需要應用信息技術和網絡設備，學生在網絡上獲取的英語學習資源豐富，包括在各種網絡公開課的學習中學生能夠掌握更多課本以外的英語知識，具有較強的學習補充作用。翻轉課堂教學中學生具有較強的學習自主性，能夠在網絡學習資源的搜集和整理中，完善英語課堂教學中的不足之處。

2.強化自主學習能力。大學階段的課程學習需要學生自主、自覺的展開學習，不能再依賴老師的課程講解，且英語課程的學習有賴于平時的知識積累和技能訓練，學生在學習過程中要有自我意識。在大學英語教學中應用翻轉課堂，是將學習的主導權充分的交給學生，由學生在課前搜集相關學習資料，并整理成筆記，在課堂上可以配合老師的講解，深化對知識點的認識，也可以以自主教學的形式，在課堂上對相關內容進行分析、提出自己的見解。翻轉課堂教學中學生需要獨立完成英語預習、學習和復習過程，在問題分析和內容思考中發現自身的不足。翻轉課堂中老師與學生的教學角色和思想發生轉變，學生的自主學習能力得到強化和提升。

3.增強英語語言應用能力。教學實踐發現，大學英語教學中應用翻轉課堂教學更加符合英語課程學習的規律，對于學生的課堂交流和互動具有重要促進作用。傳統的大學英語教學中主要是由老師在課前為學生劃分出學習重難點，然后在課堂上對學生有所側重的講解，基本上全部的課堂時間都用于課本知識的講解，學生的學習實踐不足，老師對于學生具體的學習情況也不了解。在翻轉課堂教學中由學生自主安排自己的學習時間，老師主要起到課堂引導作用，學生在課前已經完成預習，老師通過課堂提問對學生的學習情況予以檢查，然后由學生自由發言或小組交流，對英語學習的主要內容進行討論，重點鍛煉學生的英語口語表達能力。

二、翻轉課堂在大學英語教學中運用存在的問題及不足

大學英語課程教學中應用翻轉課堂實現了教學模式的創新，具有豐富教學內容、提高課堂效率的作用，但是在實際應用中也會產生一定的弊端和不足。大學英語教學強調對學生綜合能力的培養，因而涉及的教學內容種類較多，但是并不是全部教學內容都適用于翻轉課堂，例如在期中部分的教學內容知識系統性不強、分布零散，無法在翻轉課堂教學中將其整理制作成學習視頻。在教學實踐中，老師不僅要對學生的課本理論知識進行講解，同時要在課堂上為學生設計不同的學習交流活動，訓練學生的英語口語水平和語言邏輯思維，在翻轉課堂中學生由于個體差異，對于這種教學形式仍存在較多不適應，難以達到統一、理想的教學效果。且在翻轉課堂教學中由于部分學生學習自覺性差或自學能力弱，對于英語課程自主學習存在較大難度，翻轉課堂教學使老師的領導性教學減少，部分學生實際學習和掌握的內容不足，影響學習效果。

三、翻轉課堂在大學英語教學中運用的問題解決措施

1.做好完整的教學規劃。大學英語課程教學中應用翻轉課堂，實現老師與學生教學角色和思想的轉變，但是并不意味著學生要完全脫離老師的領導進行自主學習。在教學實踐中老師的課堂講解比例有所降低，但是課前的教學準備工作卻大大增加，為保證學生的學習效果，老師需要完善教學規劃、優化教學手段，對于大學英語課程教學中的理論講解部分、重難點解析部分、聽力訓練部分以及學生口語互動部分等，老師均要根據教材內容和教學要求合理安排，同時對于課堂活動項目也要進行合理設計。翻轉課堂教學中老師需要做好教學規劃與教學引導工作，控制好課堂節奏，保證學生英語學習的各能力項均得到充分鍛煉，在課堂時間的科學安排中，提高教學效率，滿足學生的實際學習需求。

2.針對性教學和靈活教學。翻轉課堂教學突破傳統僵化、刻板的教學模式，具有教學創新的效果，但是并不是全部的英語內容講解均能夠在翻轉課堂教學中完成，因而大學英語老師在教學實踐中仍舊要有所區分，靈活應用翻轉課堂。例如對于英語語法知識和閱讀、寫作方面的教學，仍舊建議老師以傳統的課堂講解為主，因為屬于技能性內容教學，老師首先要幫助學生完成知識積累，才能夠讓學生完成實踐應用；而對于英語聽力和口語部分的教學，則可充分應用翻轉課堂，為學生創設不同的教學情境，鼓勵學生互動交流。endprint

四、結語

翻轉課堂教學是一種創新型的課堂教學模式，主要是在信息技術和網絡技術的輔助應用下為學生的課堂講學補充新的內容，但是在教學實踐中實現老師和學生的思想及身份角色轉變，老師在教學中不再是以“一言堂”的形式對學生進行生硬化的知識灌輸，而是在課堂引導中鼓勵學生以講學身份對課程主題內容進行講解。在此過程中老師需要重點把握學生的學習特點以及英語基礎，學生則需要在資料搜集中更加自主化的完成課程預習和學習，并將重難點內容整理，以更加簡單易懂的形式實現信息輸出。另外在翻轉課堂中學生對課堂講學和節奏把握不當，影響總體的學習效果。針對這些，在教學中均要客觀對待，理性分析，對于翻轉課堂在大學英語教學中運用的利與弊進行綜合、全面的研究，在揚長避短、改革優化中提高翻轉課堂在大學英語教學中應用的效用，提升英語教學效率、提高大學生素質，滿足新時期下社會人才培養的需求，為國民經濟建設和大發展奠定人才基礎。

參考文獻：

[1]盧海燕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].外語電化教學，2014，04：33-36.

[2]龔紅霞.試析“翻轉課堂”在大學英語教學中的部分實踐和應用[J].赤峰學院學報（自然科學版），2014，30（17）：239-241.

[3]彭敏.“翻轉課堂”與微課教學在大學英語讀寫課中的應用研究[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2015，12（02）：208-209.

[4]張瑞芳.翻轉課堂在大學英語專業中的應用研究-以語言學課程為例[J].佳木斯職業學院學報，2015，04：251+254.

[5]胡競.移動學習在大學英語翻轉課堂教學模式中的應用與研究[J].民族高等教育研究，2015，303：78-82.

[6]謝芳.翻轉課堂在大學英語聽說課中的運用-以《全新版大學英語聽說教程2》Unit2為例[J].英語廣場，2015，07：122-123.

[7]姜瑞紅.基于微課的“翻轉課堂”在大學英語口語教學中的應用研究[J].開封教育學院學報，2016，3603：101-102.

作者簡介：仇晨霞（1980.11-），漢族，江西新余人，講師，湖南師范大學教育碩士，主要從事英語教學實踐研究。endprint