多媒體技術在漢語教學中的應用模式探索

崔 旸，金學麗，趙 瑩

沈陽師范大學，遼寧 沈陽 110034

多媒體技術在漢語教學中的應用模式探索

崔 旸，金學麗，趙 瑩

沈陽師范大學，遼寧 沈陽 110034

漢語在全世界的普及以及漢語國際教育事業的蓬勃發展，學生的需求日益多元化以及互聯網技術和移動終端學習的悄然盛行，都促使對外漢語教師必須改變傳統的思維模式，運用新的、更具針對性的教學模式。在這樣的背景下，探索多媒體技術在漢語教學中的應用模式，梳理出利用移動終端進行漢語教學的方式與手段；總結出將多媒體資源融入教學設計的應用模式；提出利用移動終端進行漢語教學的流程，對提高漢語教學的質量，具有重大意義。

多媒體技術；漢語教學；翻轉課堂；應用模式

隨著漢語在全世界的普及以及漢語國際教育事業的蓬勃發展，學生的需求也日益多元化。中高級學習者，可能由于對中國歷史、文化、地理、醫學以及經濟學等領域產生不同的興趣，進而引發不同程度的學習需求。即使是初級學習者之間，也會由于個體心理、學習動機、學習策略以及身體健康等因素，在學習一段時間之后產成很大差異。同時，基于互聯網技術和移動終端的學習已悄然盛行，這就促使對外漢語教育者不斷思索，改進課程設計的內容，最大化地利用課堂時間，并將課程設計延伸至課堂以外。采取以學生為中心，促進學生主動學習為策略，使每個學生都能夠獲得自己想要的知識信息，獲得更具個性化的學習方案。

一、利用移動終端進行漢語教學的方式與手段

（一）以多媒體教學資源為素材

傳統的課堂教學活動傳遞的教學信息的組織結構是線性的、有順序的；而人的思維、記憶卻成網狀結構，具備通過聯想選擇不同的路徑來加工信息的能力。媒體資源可以通過將事物由小化大、由快變慢、由遠及近、化動為靜等方式，刺激人們的感官，提高大腦處理信息的能力，為教學信息的非線性化組織創造條件。

對外漢語教學多媒體素材庫，就像兒童的玩具積木箱，里面存放著漢語教學所用的形形色色的基本“元件”。教師可以自由根據教學需求搭建自己所需要的教材或者課件，作為配合課堂教學使用的或者在課堂下供學生自主學習的教學資源。而本文所提到的媒體資源，主要是關于教學和有助于學生自主學習使用的一切媒體資源，包括電子出版物、相關網站、圖像素材、音頻素材、視頻素材、動畫素材六類素材。從結構上看，無論是MOOC還是微課，都是一系列的數字資源包，其碎片化的形式背后實際上需要有內在的聯系，進而得以循序漸進地發揮他們的作用。因此，漢語教師要掌握大量優秀的，適宜應用于漢語教學的媒體資源，并自行總結及內化成一個科學的、系統的知識體系，循序漸進、有的放矢地傳遞給學生。

（二）以MobiMOOC與APP等軟件為途徑

課堂之外教師將教學內容劃分成幾個細小的目標，給學生布置任務。并通過為學生提供優質的媒體資源、APP與微課，讓學生分組學習、探究并完成任務。并在此過程中通過為學生提供多元化、個性化的學習指導和幫助，引導學生完成任務。

（三）以微信與QQ等微空間為平臺

語言習得除了強調基礎知識的學習，實踐和應用更為重要，也就是我們通常所說的社會化互動。移動學習的交互功能更增強了這一實用性。學生只要隨身攜帶手機、IPAD之類的移動終端設備，并在有網絡（WIFI、GPRS、4G等）的環境下，就能根據自己的實際情況，隨時隨地通過QQ、微信等軟件或APP進行文字、語言、視頻等方面的交流，大大增加了語言的實用性。在移動學習的過程中也會因為周邊環境的干擾或者其他主觀和客觀因素，出現注意力不集中的問題。所以教師利用移動終端，通過APP等方式引導學生學習，給出的任務和學習內容不應過長，不易過難。教師可以以教學時間短、教學內容實用的知識為主，并根據學生使用的終端或軟件選擇適合的媒體形式呈現出來。

漢語教學過程中，除了詞匯、語法、句子等基礎語言知識的教授外，更要重視語音、語氣、語感、語境的實踐與運用。因此選擇教學和媒體資源應以音視頻為主，文本為輔。教師需要掌握豐富的媒體資源，并按照語言循序漸進的規律分成初級、中級、高級或者其他不同的，適用于個人教學使用的等級或類別，以適應不同漢語水平的學生。此類素材適合針對重點、難點內容的輔助教學。學生可以利用課堂以外零散的時間進行知識的鞏固和拓展，以滿足自己個性化的需求。

（四）翻轉課堂與任務式教學法為手段

翻轉課堂就是教師指導學生在課堂以外完成基礎知識的學習，而將課堂上的時間策略性地用于集體或個性化教學活動。教師們走下講臺，從教學內容的單純傳授者變成學生學習的引導者、促進者。教師需要持續對學生進行觀察，及時解答他們的問題，評估學習進程，檢驗是否達到教學目標，及時調整教學進度和方法。學生們走出課堂，學習語言的方式可以更加靈活多樣。通過網絡和移動終端，我們可以將課堂移動到任何我們想去的地方，如運動場、咖啡廳、超市、醫院、海邊等，大家亦可以按照自己感興趣的話題編寫故事情節及教學內容。教師則需要按照學生的興趣，選擇學生需要掌握的問題，針對出現的問題給予正確的引導和指導，在漢語教學過程中實現因材施教。

甚至可以嘗試讓學生自己設計和創作資源，如利用相機或手機制作小視頻，設計完成一個任務的演示文稿（PPT）或者互動教學活動。以此來展示學生對學習內容的理解，對知識的梳理過程，以發揮學生的創造力。學生們為了這一次的機會，需要準備很多內容幫助他們學習和完成任務。當學生們的作品和展示得到觀眾（同學、老師）的認可時，他們的自信隨之樹立，學習興趣也愈發濃厚。在此時機，教師給予指點并提出新的任務，會進一步強化學生的學習效果，使其自身不斷探索，取得進步。

二、利用移動終端進行漢語教學的應用模式

（一）媒體資源融入教學設計

漢語國際教育面對的教學對象是留學生和海外學習者。媒體資源的設計和選擇必須符合留學生的認知特點和心理特點。如果教師所提供的教學活動與學習者的心理相吻合，就能激發學習者的學習興趣，使教師傳授的知識點可以順利內化為學生自己的知識系統。這就要求教師在選擇和設計媒體資源時要善于發現學生的興趣點，充分調動學生的積極性，充分發揮學生認知主體的作用，使其能夠在真實語境中完成語言系統的建構過程。

（二）網絡教學與課堂教學優勢互補

傳統教學模式操作方便、靈活，完全依靠教師的教學經驗對課堂的總體掌控能力。教師與學生面對面的交流能使學生有情境感、帶入感、親切感，是網絡教學不可替代的。將課堂教學尤其是利用媒體網絡教學環節延伸至課堂之外，可以與課堂教學優勢互補。既不占用課堂時間，又可以利用課后碎片的時間將知識信息傳遞給學生，將大量的課堂時間用于師生互動及語言的輸入、輸出、內化訓練。既滿足了教師利用媒體手段教學的愿望，以不同的任務將網絡教學與課堂教學有機結合，又能帶給學生參與感以及完成任務的成就感，進而激發學生學習的內在動力。

（三）教師與學生充分互動

課堂上教師與學生面對面的互動；課堂以外教師與學生通過網絡的互動；學生之間為了完成一個小組任務產生的探究式討論，實現生生互動。如課前教師設置一個“我的寢室”的題目，可以引導學生以小組的形式做一個報告，內容可以涉及“我的寢室的陳設”“我的室友”等，鼓勵學生畫圖、做PPT，以話題報告的形式在課堂上展示給同學們。教師可以根據學生的報告設置聽力任務，又可以引導學生談談“我和室友的愛好”“我們平時的生活”“我們的鄰居”等相關話題，引發學生更深層次的思考，將所學到的語言知識重新組織、構建成新的語料表達出來，培養靈活的漢語思維方式以及語言的綜合處理、運用能力。

（四）學生參與教學設計

教師在設置任務及指導學生完成任務的基礎上，可以帶領或者鼓勵學生將任務做成PPT或微視頻，以報告的形式展示給同學們。一方面，在指導學生設計資源的過程中，可以了解學生對知識和任務的掌握程度，使教師獲得最直接的信息反饋。另一方面，學生參與資源設計的過程既能增強學生的參與感，又能提高教師和學生的媒體資源設計和制作的能力。如上述“我的寢室”的案例，學生可以提前設計好介紹我的寢室或者我的室友的分鏡頭腳本，按照設計好的內容拍攝一個短小的視頻資料，在課堂上展示給同學們。學生也可以將寢室陳設情況或者室友的照片做成PPT，圖文并茂地展示給同學們。學生們在制作資源素材和準備報告的過程中需要交流討論、設計腳本、組織語言，使師生互動與生生互動自然地融合并運用在其中。

三、利用移動終端進行漢語教學的流程

在教學設計的過程中，如何分析、協調和調控各個因素，是設計出有效教學方案的基礎。結合任務式教學法，我們設計出基于移動互聯終端規劃教學過程的應用模式圖：

圖2 基于移動教學的課程設計模式圖

（一）課程設計，資源整合

課程設計環節中，首先要進行需求分析，也就是要明確教學目的以及學生的學習需求。需求的來源主要有如下四個方面：社會發展的需求、學科發展的需求、學習者的個人需求、教學大綱的要求。但其中滿足學習者的個人需求是最能激發學習者主動學習以及學習興趣的要素。

了解了學生的個人需求和教學要求之后，教師可以進入課程設計以及資源整合階段。多媒體資源的來源廣、信息量大。如何做好教學資源的整合，需要教師通過各種手段將已有的教學信息搜集起來，并按照一定的邏輯關系進行組織，實現教學信息的有效共享，為學生提供科學、系統的指導，為教學活動提供參考和幫助。在教學設計環節，教師需精心預設教學活動，并在教學實施過程中發現并及時捕捉課堂中的動態信息，轉化為有效的課堂資源，高效實現教學目標。要做到這一點，教師必須熟練掌握各類媒體資源以及一定的信息技術手段。既要深刻理解教學的目標與重難點，還要了解傳統教學的局限性，進而才能有意識、有目的地利用媒體資源和信息技術彌補其不足。利用整合后的媒體資源，有次序、有步驟地呈現給學生，引導學生達到識記和理解知識點的目的。以此來控制教學進程，使傳統教學方法、手段與信息技術、媒體資源互相促進，發揮各自最大的作用。

（二）任務分解，網絡教學

分解任務的具體方法可以根據任課班級學生的具體情況或者教學任務的具體情況而定。如可以依據話題類型、語言技能類型、情感態度、學習策略等方法。

任務分解完成后，要對學生進行分解和重新組合。將學生們按照學習需求、興趣愛好、性格等因素分成若干學習小組，并引導學生按照不同的小組選擇各組的學習任務。各個小組都清楚各自的學習任務之后，便進入課前學習的過程控制階段。如圖2所示，在此階段，教師可以結合不同學生的任務以及他們的學習風格給予不同程度的干預。即通過微信群、QQ群或者其他形式向學生傳播與其任務相關的學習資源，如微課、視頻等信息，以引導和幫助學生發現解決問題的途徑，避免學生盲目學習，走錯方向。

（三）過程控制，個別指導

在此過程中教師要隨時對各個學習小組進行跟蹤，以保證每一個學生真正參與到信息處理的過程中，保證學生對知識的前期儲備，也就是基本識記和理解階段。根據學生掌握知識的情況，不斷提出新的任務和要求，鼓勵學生不斷地解決問題，發現知識的內在聯系。

小組成員通過積極的交流與討論，提高語言輸出技能和解決問題的能力，并通過PPT或者情境演繹等方式，準備呈現自己對任務的理解和掌握。教師可以根據學生在上課前的準備情況，及時調整自己的課堂教學方案。

（四）課堂互動，加深鞏固

在課堂教學階段，教師需要充分發揮課堂組織者的作用。根據各個小組學生的課前準備情況，不同的任務要安排不同的教學順序。此時，教師如同一個導演，安排各個演員（包括學生、信息資源）按照一定的教學順序出場。此時，教師可以依據學生對知識的不同理解，更深刻地體會學生的個體特點、學習風格和學習需求。教師可以在學生發表之后或者在整個小組發表之后，進行點評或者提出更深層次的問題，引起班級同學的討論和進一步思考，以完成知識的運用和分析。

在課堂上，教師引導學生用大量的時間進行知識的運用和評價。在交流和討論的過程中，需要進一步為學生運用知識，實現交流目的而創設環境，使全體學生對知識的理解更加深刻，完成知識的內化過程。

（五）課后任務，反思完善

課后任務階段，教師的教學目的已經基本完成。需要學生將所接收到的信息進一步加工、內化成自身的技能，以實現不同層次的學習需求。

在此環節中，教師可以通過各種移動終端設備，利用不同的測評系統對學生進行聽、說、讀、寫、譯的測試，以及時了解學生的語言應用能力；教師也可以通過系統的及時反饋，不斷地完善自己的教學設計；教師還可以設置不同的話題訓練，并向學生傳遞有助于其完成話題的信息，幫助學生完成知識的加工和再創造，并作為下節課的課前展示環節交流使用。

四、反思和評價

在整個教學環節中，學生的參與貫徹始終，充分體現了學生學習的積極主動性。教師也通過課程設計、過程控制、答疑解惑，充分發揮了對學生學習的指導作用，并且通過師生互動、生生互動、人機互動，極大地鍛煉了學生的聽、說、讀、寫、譯的語言綜合運用能力。教師可以通過學生的課堂反饋和練習反饋，不斷地更新和調整自己的教學內容以及課程設計，以更適應學生學習的需求。

在整個教學過程中，教師要關注在教學內容、教學組織和管理、教學方法、考核手段等方面是否能夠鼓勵和促進學生自主學習、彼此協作等;是否能夠組織學生在課堂上形成氛圍良好的小組協作、探究性學習等。

五、結語

將移動互聯技術應用于漢語教學的過程，無論對教師還是學生都受益匪淺。對于教師來說，互聯網為構建新的教學模式提供了有力的教學工具及平臺。對學生而言，網絡也提供了新的學習方式及學習環境，極大地調動了師生教與學的主動性。漢語教師應本著理論聯系實際的觀念，將漢語教學中“教什么”的問題，變化為“學什么”“怎么學”“怎么教”的問題，努力構建以新信息技術為基礎打造的優質教學與學習環境。

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崔 旸（1981-），男，遼寧本溪人，沈陽師范大學招生就業指導處講師，碩士，研究方向：大學生職業生涯規劃與就業創業指導；金學麗（1970-），女，遼寧北票人，沈陽師范大學國際教育學院副教授，碩士，研究方向：漢語國際教育；趙 瑩（1983-），女，遼寧撫順人，沈陽師范大學國際教育學院管理干部，碩士，研究方向：漢語國際教育。

本文系2017年度遼寧省大學生創新創業訓練計劃項目“基于‘漢課空間’下的漢語及漢語國際傳播微資源課程平臺”（項目編號：201710166084）的研究成果。

2017-10-13

H195；G642

A

（責任編輯：劉北蘆）