高校學(xué)生的實(shí)踐能力及其培養(yǎng)問(wèn)題研究

車 靜

沈陽(yáng)師范大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110034

高校學(xué)生的實(shí)踐能力及其培養(yǎng)問(wèn)題研究

車 靜

沈陽(yáng)師范大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110034

從大學(xué)生就業(yè)難的話題入手，對(duì)高校培養(yǎng)目標(biāo)中的學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性問(wèn)題展開(kāi)討論，提出學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是高校人才培養(yǎng)工作的永恒主題這一基本看法。這個(gè)認(rèn)識(shí)雖不新鮮，但卻有著鮮明的現(xiàn)實(shí)意義和未來(lái)意義。實(shí)踐能力的本質(zhì)、提升學(xué)生實(shí)踐能力水平，是高校教育的戰(zhàn)略目標(biāo)和高校改革的重心，這些問(wèn)題均與培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性水平和提升高校的社會(huì)適應(yīng)性水平直接相關(guān)。

學(xué)生實(shí)踐能力；社會(huì)適應(yīng)性；人才培養(yǎng)

在不斷深化改革的中國(guó)社會(huì)中，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題已經(jīng)成為政府、高校和民眾更多關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題。大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題產(chǎn)生的原因是多方面的，歸納起來(lái)，不外乎是社會(huì)對(duì)人才需求的變化和高校人才培養(yǎng)的適應(yīng)性兩大方面的原因。在人才供需的市場(chǎng)矛盾中，繁生和發(fā)展著大學(xué)生就業(yè)難的客觀現(xiàn)實(shí)，同時(shí)，也漸漸地凸顯出一個(gè)產(chǎn)生矛盾的核心因素——學(xué)生的實(shí)踐能力。市場(chǎng)的需求實(shí)踐表明，這一人才素質(zhì)因素，不僅是現(xiàn)代和未來(lái)的人才需求者的需求因素，也是現(xiàn)代和未來(lái)的人才供給者的期望因素。從高等教育的社會(huì)發(fā)展功能上看，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，始終是與社會(huì)發(fā)展和高校發(fā)展密切相關(guān)的永恒主題。

一、實(shí)踐能力的本質(zhì)是一個(gè)系統(tǒng)的人才培養(yǎng)過(guò)程

關(guān)于實(shí)踐能力的認(rèn)識(shí)是一個(gè)富有爭(zhēng)議性的問(wèn)題。雖然在經(jīng)驗(yàn)層面上對(duì)實(shí)踐能力問(wèn)題已存在著某些共識(shí)性認(rèn)識(shí)，但是，一些源于這些共識(shí)性認(rèn)識(shí)的行為，常常引起社會(huì)的許多非議，如一些社會(huì)單位把是否具有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)作為招聘大學(xué)生的首要標(biāo)準(zhǔn)，還有相當(dāng)多的社會(huì)單位要求應(yīng)聘大學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)取得工作的業(yè)績(jī)等。這些社會(huì)單位的需求行為，反映出的是對(duì)實(shí)踐能力問(wèn)題缺乏社會(huì)化意識(shí)或大社會(huì)意識(shí)的急功近利的認(rèn)識(shí)。由此看來(lái)，關(guān)于實(shí)踐能力的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，的確是一個(gè)值得深入探究的問(wèn)題。

在經(jīng)驗(yàn)層面上，人們常常將實(shí)踐能力視為一種動(dòng)手能力，這是一種最為質(zhì)樸的關(guān)于實(shí)踐能力的認(rèn)識(shí)和僅僅涉及到“會(huì)做”層面上的直覺(jué)認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，這種認(rèn)識(shí)并非是一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，但是，這種認(rèn)識(shí)卻是一種只將實(shí)踐能力視為一種人的“輸出功能”，而未將其視為人的“輸出過(guò)程”的片面的功能論認(rèn)識(shí)。

系統(tǒng)理論認(rèn)為，凡是系統(tǒng)，均是在一個(gè)信息的輸入和輸出的過(guò)程中表現(xiàn)其存在的。人是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，其實(shí)踐能力的功能信息的輸出也是一個(gè)復(fù)雜過(guò)程。一般來(lái)說(shuō)，這個(gè)過(guò)程包括實(shí)踐能力的儲(chǔ)備（即學(xué)習(xí)累積知識(shí)的階段）、實(shí)踐能力的轉(zhuǎn)化（即將學(xué)習(xí)累積的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐化階段）和實(shí)踐能力的表現(xiàn)（即實(shí)踐能力功能顯現(xiàn)階段）三個(gè)階段。由此，我們可以將人的實(shí)踐能力水平區(qū)分為相互聯(lián)系又相互區(qū)別的三種類型：其一，潛在性實(shí)踐能力。這種實(shí)踐能力是由于它的學(xué)習(xí)累積尚未通過(guò)或尚未系統(tǒng)通過(guò)實(shí)踐能力的轉(zhuǎn)化階段，即它是一種尚未顯現(xiàn)出來(lái)的實(shí)踐能力。絕大多數(shù)大學(xué)生都屬于具有潛在實(shí)踐能力水平的類型；其二，顯現(xiàn)性實(shí)踐能力。這種實(shí)踐能力往往是在經(jīng)過(guò)一定程度的實(shí)踐之后而形成的實(shí)踐能力。但是，這種實(shí)踐能力往往表現(xiàn)出某種程度的不成熟，是需要繼續(xù)轉(zhuǎn)化的實(shí)踐能力。在一些應(yīng)用型專業(yè)中，一些大學(xué)生往往屬于這種實(shí)踐能力水平的類型；其三，功能性實(shí)踐能力。這是一種成熟的實(shí)踐能力，是經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)累積，并將累積內(nèi)化為個(gè)性化理解之后的實(shí)踐能力。這種實(shí)踐能力往往表現(xiàn)出鮮明的功能屬性，是具有解決實(shí)踐問(wèn)題和具有創(chuàng)造性潛質(zhì)的實(shí)踐能力水平。

在對(duì)實(shí)踐能力水平的類型分析基礎(chǔ)上，我們會(huì)得到一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)結(jié)論，那就是，實(shí)踐能力并不僅僅是由其功能的顯現(xiàn)或“會(huì)做”的指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)的，它是一個(gè)由學(xué)習(xí)累積、累積轉(zhuǎn)化和能力顯現(xiàn)構(gòu)成的系統(tǒng)運(yùn)行過(guò)程，這就是對(duì)實(shí)踐能力的本質(zhì)性認(rèn)識(shí)。這種對(duì)實(shí)踐能力的本質(zhì)性認(rèn)識(shí)，不僅具有學(xué)理上的根據(jù)，也具有社會(huì)實(shí)踐上的根據(jù)。在學(xué)理上，它會(huì)得到哲學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)等學(xué)科的理論支持。關(guān)于前文的“實(shí)踐能力是一個(gè)過(guò)程”的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，則來(lái)自上述兩學(xué)科的理論。在社會(huì)實(shí)踐上，它更是得到無(wú)數(shù)史實(shí)的支持。在社會(huì)實(shí)踐上，在社會(huì)發(fā)展的歷史進(jìn)程中，任何一件自然科學(xué)和技術(shù)的發(fā)明發(fā)現(xiàn)，以及任何一件社會(huì)發(fā)展成果的出現(xiàn)，無(wú)一不是人類實(shí)踐能力的顯現(xiàn)過(guò)程，這一過(guò)程無(wú)一不包括學(xué)習(xí)累積、累積轉(zhuǎn)化和能力顯現(xiàn)的過(guò)程。實(shí)踐能力即是一個(gè)社會(huì)孕育過(guò)程，又是一個(gè)涉及內(nèi)外條件的轉(zhuǎn)化過(guò)程，更是推進(jìn)社會(huì)發(fā)展水平的核心能力。

在對(duì)實(shí)踐能力的本質(zhì)性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，引發(fā)著我們對(duì)大學(xué)生就業(yè)難這一社會(huì)現(xiàn)象的深入思考：一是，從某些社會(huì)用人單位招聘人才的標(biāo)準(zhǔn)上看，他們將大學(xué)生的實(shí)踐能力水平作為入門的標(biāo)準(zhǔn)是否合理？從用人單位的效益角度上看，這是無(wú)可厚非的合理性標(biāo)準(zhǔn)，任何一家用人單位都會(huì)考慮人才效益問(wèn)題，這是必然性的事實(shí)。但是，在這種用人標(biāo)準(zhǔn)或招聘標(biāo)準(zhǔn)的背后，卻存在著兩個(gè)極不合理的問(wèn)題：第一，要求剛剛步入社會(huì)的大學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，這是一個(gè)極不合理的要求。不論是中國(guó)的大學(xué)生，還是國(guó)外的大學(xué)生，他們都是處于學(xué)習(xí)累積的過(guò)程。在高校學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們不可能得到提升實(shí)踐能力的充分機(jī)會(huì)，大學(xué)生不可能在學(xué)習(xí)期間達(dá)到社會(huì)用人單位需求的能力水平。這是社會(huì)用人單位對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力標(biāo)準(zhǔn)要求的過(guò)于苛刻的表現(xiàn)。第二，用人單位不想對(duì)大學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)進(jìn)行投入的想法是不合理的。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)工作，學(xué)校有責(zé)任，社會(huì)也有責(zé)任。這意味著，社會(huì)單位理應(yīng)具有提升大學(xué)生實(shí)踐能力的義務(wù)，理應(yīng)對(duì)剛剛走出校門的大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)的投入。然而，現(xiàn)實(shí)社會(huì)的許多用人單位不愿意進(jìn)行這種投入。雖然，這種不愿進(jìn)行培訓(xùn)投入的思考有其局部的和自身利益的合理性，但從社會(huì)整體和大社會(huì)觀角度看，這是不合理的想法和做法。從某種意義上看，用人單位將實(shí)踐能力或?qū)⒐ぷ鹘?jīng)驗(yàn)的有無(wú)作為招聘大學(xué)生的入門標(biāo)準(zhǔn)，是一種地地道道的霸王條款的表現(xiàn)。

二是，從高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)上看，高校是否把學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)問(wèn)題都能納入經(jīng)常性的議事日程上？從人才的供應(yīng)者角度上看，這是高校的辦學(xué)理念問(wèn)題，也是學(xué)生質(zhì)量和學(xué)生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力水平的問(wèn)題，更是引發(fā)大學(xué)生就業(yè)難的基礎(chǔ)性原因。從根本上說(shuō)，引發(fā)大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題，更多地是來(lái)自社會(huì)的崗位需求等原因，但是，高校在面對(duì)招生規(guī)模擴(kuò)大所引起的辦學(xué)力量不適應(yīng)社會(huì)需求的形勢(shì)下，在如何調(diào)整課程體系和如何轉(zhuǎn)化大學(xué)生的實(shí)踐能力方面尚缺乏行之有效的運(yùn)作能力，這是使相當(dāng)數(shù)量的大學(xué)生得不到就業(yè)崗位和理想就業(yè)崗位的重要原因。目前，政府引導(dǎo)的地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展和專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展，讓我們看到有益于妥善解決這一問(wèn)題的曙光。

如上表述說(shuō)明，脫離社會(huì)適應(yīng)性的高校辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)目標(biāo)，必然導(dǎo)致學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性滯后。緩解或解決大學(xué)生就業(yè)難的困境，高校的責(zé)任是，應(yīng)該密切關(guān)注社會(huì)對(duì)人才需求的情況，有的放矢地進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的調(diào)整，提升大學(xué)生產(chǎn)品的質(zhì)量水平，增強(qiáng)大學(xué)生的求職競(jìng)爭(zhēng)力。大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題既帶給社會(huì)和高校很大的壓力，同時(shí)也將給高校注入強(qiáng)大的調(diào)整和改革的動(dòng)力。在社會(huì)的發(fā)展過(guò)程中，高校的改革始終會(huì)在學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性水平的邏輯關(guān)系中展開(kāi)并取得成果。

二、提升學(xué)生的實(shí)踐能力水平是高校人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標(biāo)

所謂戰(zhàn)略目標(biāo)，在空間領(lǐng)域中，是指具有全局性意義的目標(biāo)。在時(shí)間領(lǐng)域中，是指具有長(zhǎng)期性價(jià)值的目標(biāo)。不斷提升大學(xué)生的實(shí)踐能力水平，則是高校人才培養(yǎng)面對(duì)的具有時(shí)空價(jià)值的戰(zhàn)略目標(biāo)。

（一）學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是高校人才培養(yǎng)的永恒主題

從高等教育的社會(huì)任務(wù)看，高校始終擔(dān)負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)有用人才的社會(huì)任務(wù)。這意味著，高等教育的發(fā)展，將會(huì)永遠(yuǎn)與學(xué)生能力的培養(yǎng)問(wèn)題相互聯(lián)系。

高校向社會(huì)輸送的有用人才，不外乎兩種類型：其一，是研究性人才，這部分人才的基本能力，是運(yùn)用理論知識(shí)的力量去闡釋社會(huì)問(wèn)題的產(chǎn)生規(guī)律性，為社會(huì)決策提供依據(jù)；其二，是應(yīng)用性人才，他們的基本能力，是運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)從事著具體的社會(huì)工作，在工作過(guò)程中為社會(huì)的需求發(fā)展和具體專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展提供服務(wù)。這兩種類型的人才都屬于有用人才，也都屬于具有實(shí)踐能力的人才。高校正是在不間斷地向社會(huì)輸送這樣的人才過(guò)程中體現(xiàn)自身的社會(huì)服務(wù)功能。如果高等教育缺乏培養(yǎng)有用人才的能力，則失去了高校的存在價(jià)值；如果高校無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)人才數(shù)量的需求或不能滿足社會(huì)對(duì)人才的質(zhì)量需求，則意味著高校的培養(yǎng)目標(biāo)缺乏社會(huì)適應(yīng)性，高校的知名度及其學(xué)生產(chǎn)品被社會(huì)接納水平的降低。從這個(gè)意義上看，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)，始終是高校人才培養(yǎng)的基本任務(wù)。

社會(huì)對(duì)人才的需求是動(dòng)態(tài)的，高校人才培養(yǎng)的社會(huì)適應(yīng)性是在動(dòng)態(tài)的人才需求過(guò)程中體現(xiàn)的。這種體現(xiàn)主要表現(xiàn)在兩種辦學(xué)理念上：一是，跟隨式適應(yīng)理念，即高校跟隨社會(huì)需要的節(jié)奏而行為，這是被動(dòng)式的適應(yīng)。這種適應(yīng)性辦學(xué)理念指導(dǎo)下的辦學(xué)行為往往表現(xiàn)出某些非理性。如為暫時(shí)性效益的追求，盲目地?cái)U(kuò)大專業(yè)規(guī)模。在我國(guó)社會(huì)改革過(guò)程中，一些曾經(jīng)風(fēng)起云涌的專業(yè)，幾年時(shí)間后便走向了消退，便是這種跟隨式適應(yīng)辦學(xué)理念惡果的見(jiàn)證。二是，超前式適應(yīng)理念，這是高校本應(yīng)具有的和社會(huì)期望的辦學(xué)理念，即高校理應(yīng)在研究社會(huì)需要特別是潛在社會(huì)需要的過(guò)程中，對(duì)社會(huì)人才需要的情況做出的超前性預(yù)測(cè)和超前性行為，通過(guò)這樣的行為來(lái)引導(dǎo)社會(huì)的人才需求。不論是上述哪種高校辦學(xué)理念，都應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力這一核心問(wèn)題而展開(kāi)。離開(kāi)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)問(wèn)題，任何辦學(xué)理念都將失去意義，提升學(xué)生實(shí)踐能力水平是高校教育始終的戰(zhàn)略目標(biāo)。

（二）學(xué)生的實(shí)踐能力水平是評(píng)價(jià)高校水平的重要標(biāo)志

社會(huì)組織和社會(huì)成員對(duì)不同高校的教育水平均有不同的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)結(jié)果往往通過(guò)高校知名度和與之相關(guān)的指標(biāo)來(lái)顯現(xiàn)。高校知名度的差異不僅僅是高校教育水平的表面差異，在其背后往往潛藏著一個(gè)本質(zhì)差異，即學(xué)生的實(shí)踐能力水平，這也是高校教育始終強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際的根本性原因。

當(dāng)下，學(xué)生的就業(yè)率指標(biāo)已經(jīng)成為評(píng)價(jià)高校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)，而與之相關(guān)的學(xué)生就業(yè)質(zhì)量（或就業(yè)層級(jí)水平）指標(biāo)則是一個(gè)評(píng)價(jià)高校辦學(xué)水平的更為重要的指標(biāo)。一般性的認(rèn)識(shí)是，這兩個(gè)指標(biāo)的出現(xiàn)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物，它是在人才供需關(guān)系中，作為高校辦學(xué)水平的評(píng)價(jià)工具。恰恰是這種認(rèn)識(shí)的存在，使得提升學(xué)生的實(shí)踐能力與提升高校辦學(xué)水平、完善高校教育目標(biāo)的工作聯(lián)系更加緊密，才使高校形成日益清晰的與市場(chǎng)接軌的辦學(xué)理念，也才使高校更加關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力水平的培養(yǎng)問(wèn)題。

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力絕不應(yīng)該成為高校的應(yīng)時(shí)性思考，而應(yīng)是一種長(zhǎng)期性的辦學(xué)理念，不論是在我們強(qiáng)調(diào)精英教育的時(shí)間里，還是在我們強(qiáng)調(diào)大眾教育的時(shí)間里，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力始終是高校辦學(xué)的核心目標(biāo)。大學(xué)生就業(yè)難現(xiàn)象在我們國(guó)家，可能還要持續(xù)相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間，在這段時(shí)間里，如何培育出適合人才市場(chǎng)需要的，即具有不同程度的實(shí)踐能力水平的學(xué)生產(chǎn)品的問(wèn)題，已經(jīng)成為高校人才培養(yǎng)不容忽視的問(wèn)題。

三、高校改革的重心應(yīng)是提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性水平

縱然社會(huì)環(huán)境影響著高校學(xué)生的就業(yè)率水平和就業(yè)質(zhì)量，但是，高校自身存在著的結(jié)構(gòu)性問(wèn)題同樣影響著學(xué)生的就業(yè)水平，這是目前社會(huì)中存在的比較突出的供需矛盾問(wèn)題。

（一）高校結(jié)構(gòu)的社會(huì)適應(yīng)性問(wèn)題

高校的結(jié)構(gòu)性問(wèn)題主要表現(xiàn)在它的社會(huì)適應(yīng)性問(wèn)題上，這些適應(yīng)性問(wèn)題包括專業(yè)的適應(yīng)性、課程體系的適應(yīng)性、教師隊(duì)伍建設(shè)的適應(yīng)性、學(xué)生管理的適應(yīng)性等。這些適應(yīng)性問(wèn)題既是影響學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性的條件，又是與學(xué)生的實(shí)踐能力水平緊密相關(guān)的影響因素，同時(shí)，它又在某種程度上影響著學(xué)生的就業(yè)水平。

為深入了解大學(xué)生在就業(yè)問(wèn)題上的想法，筆者曾對(duì)省內(nèi)某高校本科四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了普查式的問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，這些大學(xué)生在就業(yè)觀念、就業(yè)行為上均表現(xiàn)出明顯的不適應(yīng)狀態(tài)。通過(guò)他們對(duì)學(xué)校的課程設(shè)置社會(huì)適應(yīng)性水平、教師隊(duì)伍的適應(yīng)性水平的評(píng)價(jià)看，這所高校在課程設(shè)置和教師隊(duì)伍方面存在著明顯的結(jié)構(gòu)不適應(yīng)性問(wèn)題。下面，僅從課程設(shè)置與大學(xué)生就業(yè)的關(guān)系角度，說(shuō)明高校結(jié)構(gòu)的社會(huì)適應(yīng)性問(wèn)題。

表1 大學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的適應(yīng)性評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)表

表1顯示，59.6%的大四學(xué)生認(rèn)為，所在專業(yè)的課程設(shè)置中，有一半以上的課程不適合社會(huì)需求。這一統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明如下兩個(gè)事實(shí)：一是，近60%左右的大學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)一半以上的課程不感興趣，對(duì)課程價(jià)值缺乏明確的認(rèn)識(shí)和缺乏認(rèn)真學(xué)習(xí)的動(dòng)力；二是，近60%左右的大學(xué)生認(rèn)為，一半以上的課程對(duì)他們的就業(yè)水平不會(huì)產(chǎn)生良好作用。雖然這些大四學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的適應(yīng)性評(píng)價(jià)可能存在著某些偏激性的傾向，但是，這么多的大四學(xué)生做出的評(píng)價(jià)完全可以表明，在專業(yè)課程設(shè)置的適應(yīng)性上存在著明顯的結(jié)構(gòu)性問(wèn)題，在培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐能力上，課程設(shè)置缺乏明顯的引導(dǎo)作用，在大學(xué)生就業(yè)水平上，課程設(shè)置不能引起人才需求者的關(guān)注，進(jìn)而影響大學(xué)生的就業(yè)水平。

表2 大學(xué)生對(duì)就業(yè)前景的信心自我評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)表

表2顯示，75.1%的大四學(xué)生對(duì)自己的就業(yè)前景缺乏樂(lè)觀的心態(tài)，表明這么多大學(xué)生對(duì)獲得一定的社會(huì)就業(yè)崗位缺乏信心。信心水平的高低往往與信心產(chǎn)生的條件直接相關(guān)。由此，我們?cè)诮Y(jié)合其他調(diào)查資料進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，可以得到一個(gè)合乎邏輯的認(rèn)識(shí)：多數(shù)大學(xué)生面對(duì)著的是一個(gè)艱難的就業(yè)環(huán)境，同時(shí)，還面對(duì)專業(yè)教育并未給予他們一個(gè)堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)踐能力基礎(chǔ)的現(xiàn)實(shí)。大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題，并非僅僅源自社會(huì)因素，還源自高校結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性因素。筆者認(rèn)為，某大學(xué)存在的人才培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)性問(wèn)題，是地方高校具有普適性的問(wèn)題，不然，就不會(huì)在我國(guó)社會(huì)中產(chǎn)生大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題了。

（二）高校改革的重心

高校結(jié)構(gòu)的社會(huì)適應(yīng)性問(wèn)題，不僅僅在某大學(xué)明顯地表現(xiàn)著，在其他地方高校也普遍存在，這是一個(gè)具有普遍性意義的問(wèn)題。面對(duì)著這一普遍性問(wèn)題，必然引起人們對(duì)高校改革的重心問(wèn)題的思考。

第一，高校結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性調(diào)整，應(yīng)以學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重心。這就是說(shuō)，不論是在培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定上，還是在與之密切相關(guān)的專業(yè)設(shè)置、課程體系設(shè)置、教師隊(duì)伍的建設(shè)上，乃至關(guān)于學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)上都應(yīng)體現(xiàn)這個(gè)重心的思想。這種調(diào)整工作的意義是深遠(yuǎn)的，良好的高校結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性水平是高校內(nèi)涵的體現(xiàn)，是高校教育水平的體現(xiàn)，是高校生命力和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的體現(xiàn)，更是高校優(yōu)質(zhì)社會(huì)服務(wù)的體現(xiàn)。

第二，高校結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性調(diào)整，是一個(gè)持續(xù)性的調(diào)整工作。雖然，高校的社會(huì)適應(yīng)性面對(duì)著自身結(jié)構(gòu)與社會(huì)需求的矛盾，但是，解決這個(gè)矛盾卻不是一蹴而就的事情。高校的發(fā)展史表明，不同國(guó)家的高校在不同時(shí)期都面對(duì)過(guò)不同的社會(huì)適應(yīng)性問(wèn)題，而高校在解決適應(yīng)性矛盾的過(guò)程中，都是在提升學(xué)生的實(shí)踐能力水平的過(guò)程中獲得了巨大的發(fā)展。這意味著，高校的適應(yīng)性水平是以學(xué)生實(shí)踐能力水平為前提的，高校結(jié)構(gòu)的調(diào)整，實(shí)際上是如何提升學(xué)生實(shí)踐能力的調(diào)整。

第三，高校結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性調(diào)整，是一個(gè)開(kāi)放性的調(diào)整過(guò)程。高校是社會(huì)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)要素，它是在與社會(huì)系統(tǒng)進(jìn)行不間斷的信息溝通過(guò)程中，才能獲得良好的社會(huì)適應(yīng)性的。因此，在以人才為本的社會(huì)系統(tǒng)中，高校教育的視野必須向社會(huì)擴(kuò)展，從社會(huì)需要的實(shí)踐中獲取自身調(diào)整的依據(jù)。高校的社會(huì)適應(yīng)性水平，是在擴(kuò)展視野的過(guò)程中不斷提升的。

第四，高校結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性調(diào)整的基本工作，是專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整。高校課程結(jié)構(gòu)適應(yīng)社會(huì)需要，高校才會(huì)實(shí)現(xiàn)真正意義上的適應(yīng)性的進(jìn)步。專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，往往涉及對(duì)課程價(jià)值的認(rèn)識(shí)，一般來(lái)說(shuō)，其認(rèn)識(shí)邏輯往往呈現(xiàn)著兩個(gè)路徑：一是，對(duì)課程之間關(guān)系的邏輯認(rèn)識(shí)路徑，即專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課關(guān)系的認(rèn)識(shí)路徑；二是，對(duì)課程的理論價(jià)值與實(shí)踐性關(guān)系的認(rèn)識(shí)路徑，即在課程的理論價(jià)值基礎(chǔ)上明確其實(shí)踐性的認(rèn)識(shí)路徑。高校課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，還應(yīng)同時(shí)考慮專業(yè)課教師隊(duì)伍的建設(shè)問(wèn)題，缺乏能講好課的教師隊(duì)伍，任何具有良好適應(yīng)性的課程體系，其適應(yīng)性功能都無(wú)法得到體現(xiàn)。

第五，高校結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性調(diào)整，還應(yīng)該在建設(shè)學(xué)校的管理隊(duì)伍、思想政治工作隊(duì)伍上給予實(shí)際的關(guān)注，這兩支隊(duì)伍是高校深入內(nèi)涵建設(shè)的不可削弱的力量。在大學(xué)擴(kuò)招的過(guò)程中，高校的學(xué)生素質(zhì)呈普遍下降的趨勢(shì)，但不能因此降低學(xué)校人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。因此，管理工作隊(duì)伍、思想政治工作隊(duì)伍在學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、成才意識(shí)的引導(dǎo)上具有十分關(guān)鍵的作用。

高校改革的重心思考引發(fā)出來(lái)的上述思考，并非是高校改革的全部，但這里，著重強(qiáng)調(diào)的是高校在為社會(huì)培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的適應(yīng)性人才過(guò)程中幾個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題。在中國(guó)社會(huì)高等教育突飛猛進(jìn)的發(fā)展過(guò)程中，我們既看到了它的成績(jī)，也看到了它存在的問(wèn)題。這些成績(jī)和問(wèn)題的顯現(xiàn)，已經(jīng)明確地告訴我們，高校在發(fā)展過(guò)程中，必須重視學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性水平和學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力水平。從這樣的角度看，學(xué)生的實(shí)踐能力已不僅僅是一個(gè)“會(huì)做”的單一素質(zhì)問(wèn)題了，而是與學(xué)生的綜合素質(zhì)直接相關(guān)的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是高校教育的永恒主題，是關(guān)系高校生存發(fā)展的至關(guān)重要的問(wèn)題。

[1] 孫智昌.論學(xué)生的實(shí)踐能力及其培養(yǎng)[J].教育研究，2016（2）.

[2] 劉太剛.加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng) 實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生零距離上崗[J].中國(guó)高教研究，2003(10).

[3] 梁玉國(guó)，夏傳波.高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的思考與實(shí)踐[J].中國(guó)高教研究，2013(3).

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車 靜（1968-），女，遼寧丹東人，沈陽(yáng)師范大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)院副教授，碩士，研究方向：教師教育。

2017-10-18

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