新課改下高中語文教學(xué)的幾點(diǎn)思考

趙小莉

【摘要】新課改下高中語文教學(xué)中存在一些問題，改變高中語文教學(xué)現(xiàn)狀的對策：思想觀念上，教師要明確新課程的基本理念；教學(xué)實(shí)踐上，要加強(qiáng)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際需要的聯(lián)系，并及時(shí)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思；要改變傳統(tǒng)的語文評價(jià)方式，給學(xué)生有效的富有個(gè)性的評價(jià)。

【關(guān)鍵詞】新課改；高中語文；教與學(xué)；問題；對策

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）19-0167-01

當(dāng)前，高中語文新課程改革的浪潮已呈洶涌之勢。全新的培養(yǎng)目標(biāo)、全新的課程理念、全新的教材設(shè)計(jì)，為語文教學(xué)提供了一個(gè)嶄新的平臺，同時(shí)也對課堂教學(xué)改革提出了更高更新的要求。作為一線教師，在教學(xué)實(shí)踐中，我既感受到新課程改革給傳統(tǒng)語文教學(xué)帶來的可喜變化，也不可避免地產(chǎn)生了諸多不解與困惑。以下著重探究一下改變高中語文教與學(xué)現(xiàn)狀的對策：

一、語文教師要明確高中語文課程的基本理念。

高中語文課程的基本理念是根據(jù)高中階段語文教育的任務(wù)和學(xué)生的特點(diǎn)提出來的。首先就是要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。在這里，語文素養(yǎng)這一概念比“語文知識”“語文能力”有著更豐富的內(nèi)容。它除了包含語文的積累、語感、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力之外，還包含思維品質(zhì)、文化品位、審美情趣、知識視野、情感態(tài)度特別是思想觀念。

其次，要注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性的發(fā)展。高中語文教育對學(xué)生的應(yīng)用能力提出了更高的要求，學(xué)生應(yīng)該掌握語言交際的規(guī)范，具備良好的語言文字應(yīng)用能力。同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的作風(fēng)。

學(xué)生可以通過多種渠道受到審美教育，而語文課程是其中一條重要渠道。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中可以體味到語言美、書寫藝術(shù)美、作品中的形象美、情感美等等。教師要讓學(xué)生在閱讀優(yōu)秀作品的過程中打好底子，提高文化品位和鑒賞能力，增強(qiáng)追求美的意識，提高發(fā)現(xiàn)美的能力，學(xué)會(huì)識別和抵制低劣丑惡的文化產(chǎn)品的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)對美的表現(xiàn)和創(chuàng)造。

培養(yǎng)學(xué)生探究能力是高中語文課程改革的重要內(nèi)容，但這并不是一件輕而易舉的事。一是要轉(zhuǎn)變觀念，下工夫改變長期以來習(xí)慣了的單純接受學(xué)習(xí)的方式，大力開展探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)中增強(qiáng)探究興趣，養(yǎng)成探究意識和習(xí)慣。二是要了解并逐步熟悉探究學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)是開放性的，它注重的不僅僅是問題的答案，而且還有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程和方法。

再次，遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放有序的語文課程。

高中語文課程的編排具有一個(gè)面向全體學(xué)生的基本要求。要使每一個(gè)學(xué)生都完成所規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，都達(dá)到所規(guī)定的課程目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)生到了高中階段，個(gè)性的差異、學(xué)習(xí)需求和發(fā)展方向的差異以及語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，明顯增大。因此，語文教學(xué)要給學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，為學(xué)生多樣化發(fā)展創(chuàng)造條件。

二、要注重語文實(shí)踐活動(dòng)，并及時(shí)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思。

高中語文教學(xué)，首先要突出學(xué)生的發(fā)展。所以制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅要有明確具體的結(jié)果性目標(biāo)，也要有過程性目標(biāo)和體驗(yàn)性目標(biāo)，以利學(xué)生在獲得知識的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并形成正確的價(jià)值觀。教學(xué)內(nèi)容方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、語文知識和社會(huì)發(fā)展三個(gè)方面內(nèi)容的整合。其次，要以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，在教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，即把教學(xué)過程看成師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)要成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程。尊重學(xué)生個(gè)體差異，滿足不同需要，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展，積極創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)環(huán)境。

語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的主要場所是語文課堂。怎樣讓語文課堂通過學(xué)生、教師、文本之間多重觀點(diǎn)和解釋的碰撞、消解、轉(zhuǎn)化，走向融合和升華從而在探究的過程中激發(fā)學(xué)生生命智慧和創(chuàng)造潛能呢？關(guān)鍵是要改變語文課堂的教學(xué)模式，讓課堂變得更寬松、形式更多樣。

比如教朱自清的《荷塘月色》時(shí)，把重點(diǎn)放在對課文語言的品味上，并運(yùn)用《平湖秋月》民樂曲這個(gè)音樂語言進(jìn)行比較鑒賞，加深理解且在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行反復(fù)朗讀體會(huì)。像史鐵生的《我與地壇》、歸有光的《項(xiàng)脊軒志》等文章，要求學(xué)生以電影編劇或詞作者、攝影師等身份進(jìn)行解讀，改編成電影劇本，并配上主題曲。這樣的課堂輕松活躍，學(xué)生的積極性、興趣點(diǎn)極高，學(xué)生與文本之間的對話深入。他們的理解遠(yuǎn)比教師講解分析要深刻得多。如教魯迅的《燈下漫筆》，則讓學(xué)生試做一回《莽原》周刊的編輯。教授柳永的《雨霖鈴》，要求學(xué)生獨(dú)立或合作完成一幅畫，或?qū)懸皇赘柙~配上畫面把情人難舍難分的情景展現(xiàn)出來。寬松的課堂氛圍，靈活多變的課堂形式，遠(yuǎn)比教師一板一眼的講解有趣得多。不用擔(dān)心學(xué)生在與文本對話過程中產(chǎn)生干擾或出現(xiàn)問題，因?yàn)橛辛烁蓴_或問題正說明學(xué)生真正動(dòng)用了自己的腦子、情感去解讀文本，有了自己獨(dú)到的體驗(yàn)和感受。課堂上，教師與學(xué)生以及學(xué)生之間的交流都是平等的，通常提出的問題沒有固定的正確答案，反饋也不是簡單的對與錯(cuò)。教師是課堂的向?qū)Щ騾f(xié)助者，不是傳統(tǒng)教育模式中扮演的絕對權(quán)威角色。

三、要改變傳統(tǒng)的語文評價(jià)方式，給學(xué)生有效的富有個(gè)性的評價(jià)。

傳統(tǒng)的評價(jià)方式主要以期中、期末、升學(xué)的分?jǐn)?shù)為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在語文教學(xué)過程中，我對語文學(xué)科的評價(jià)往往會(huì)考慮到這樣一些問題：評價(jià)應(yīng)該包括什么？評價(jià)如何才能促進(jìn)學(xué)習(xí)的動(dòng)力？評價(jià)都應(yīng)該包括哪些人參與？我贊同《有效的學(xué)生評價(jià)》一書的觀點(diǎn)：評價(jià)包括測查學(xué)生思考、分析、適應(yīng)以及整合知識技能的能力。參加評價(jià)的人應(yīng)該包括學(xué)生、家長和教師。這樣的評價(jià)就不是光憑一份統(tǒng)一的試卷由語文教師作評定了。評價(jià)是語文學(xué)習(xí)的一部分，是不斷發(fā)展變化的，成功或失敗只能用學(xué)生在新的環(huán)境中應(yīng)用知識和技能的能力的具體事實(shí)說明。這種評價(jià)由原來的一味強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)過程，由被動(dòng)反應(yīng)轉(zhuǎn)變成積極的意義建構(gòu)。只要我們給學(xué)生多一點(diǎn)權(quán)利，讓他們選擇學(xué)什么和怎么學(xué)；只要當(dāng)我們語文教師不再填鴨式地傳授知識或者不以僵化的測驗(yàn)方式評價(jià)學(xué)生，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生從多種途經(jīng)獲取知識。

以上是我作為一名一線教師對高中語文教學(xué)現(xiàn)狀的了解，許多時(shí)候我感到無能為力，但我從沒放棄過改變現(xiàn)狀的嘗試，相信會(huì)有越來越多的人來關(guān)注高中語文教學(xué)目前的處境，也會(huì)想方設(shè)法改變這種現(xiàn)狀。讓每一位語文教師挺直腰板教語文，讓所有學(xué)生理直氣壯、自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)語文。