小學班級管理中人文主義教育觀念的引入分析

覃媛秀

【摘要】教育的目的旨在培養出社會所需的高素質人才。作為教育的開端，小學階段教育的重視感要更為強烈。而小學班級管理更是實現對學生基礎教育的重要途徑，近些年來，我國致力于素質教育的推廣，明確提出要將人文主義教育觀念滲透小學班級管理中，以實現班級管理的有效性。為此，文章將從小學班級管理中人文主義教育觀念引入的必要性出發，進一步提出有效的引入策略，旨在讓小學生健康成長。

【關鍵詞】小學班級管理；人文主義；教育觀念；必要性；引入策略

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）19-0071-01

在素質教育背景之下，人文主義教育觀念也愈發被重視起來，既要求要體現人文精神中的社會價值觀念，更要求著體現人文關懷。小學階段是塑造學生健康人格和品質的關鍵階段，亦是施行人文素質教育的最佳階段。在這一階段，所展開的班級管理還應當充分考慮學生的整體發展狀況，尤其是要使學生智力、道德共同進步發展，才能真正符合人文教育理念，凸顯學生個性發展。鑒于此，如何將人文主義教育觀念更好地引入小學班級管理中值得探究。

一、小學班級管理中人文主義教育觀念引入的必要性

首先，小學教育過程中，許多教育者對于人文教育缺乏明顯的重視感，且只為了完成教學任務而教學，對待小學生便是持以“兇狠”“嚴苛”，讓學生被動的學習，如此方式顯然沒有充分考慮到學生學習的意義所在，顯然不利于提升教育教學目的。小學生是未來社會主義的接班人與建設者，在小學管理教育中有機融入人文教育理念，尊重小學生的個性發展，是確保學生學習積極性與創造性提高的關鍵所在。其次，在教育過程中，部分管理人員沒有充分注意到小學活潑好動、愛玩的天性，對于小學生注意力難以集中，且難以踏踏實實讀書的狀況不甚理解，甚至是對其嚴加批評。這實際上是違背了人文教育的理念。富有責任心的管理人員理當充分認知與把握小學生的愛玩天性，并采取行之有效的手段來引導學生學習，不斷完善自我。最后，隨著時代的變化發展，對于小學生的個性發展關注度也愈發提高起來。因此，現代小學生大都帶有較強的個性特征，且創造、組織能力也相對較強。教育管理者在教育學生時，應考慮到學生是多樣發展的。一名真正的管理者，要徹底意識到，小學生的發展絕非成績優異即可，更重要的在于小學生的綜合素質發展。教育管理者需意識到真正的教育是要讓小學生能夠懂得學習的意義，然后鼓勵和重視小學生的興趣發展，讓學生能夠充分發揮自己的能動性，為達到自己的理想目標而付出努力。學習不分好壞，愛好亦無高低限制，有的只是如何引導學生朝著自己的興趣目標發展下去，這才是提高其能力的關鍵所在。

二、小學班級管理中人文主義教育觀念引入策略

（一）尊重個性

傳統的教育管理模式，主要是以“教師權威中心”為主，學生對教師“言聽計從”，教師的話即為“真理”代表，學生不能夠違抗和產生質疑。知識教育過程中，教師也往往要求學生要將自己所說的話當做是檢驗真理的標準，甚至是去否定其他與之相背離的看法。如此教育之下的學生，缺乏個性化，看待問題也只會呈現單一化，難以充分發揮自己的創造、創新能力，學生許多富有新穎性的觀點尚未得到澆灌成長，便被掐死在搖籃里。長久以往，學生創造思維能力會被磨滅掉。教師在班級管理中應引入人文教育觀念，并傾聽學生的心聲，積極鼓勵學生發表自己的見解，對學生富有新意的觀點，給予認可贊同。

（二）嚴慈相濟

“棒棍出孝子，嚴師出高徒”在教育界里一直廣為流傳。于是，許多教師也都是采取嚴厲的管理來約束學生，不可否認，這確實取得了一定成效，培養出了許多人才。而小學班級管理中，多數教師也是采取教條式方法，以嚴厲的態度讓學生執行教師所規定的框框條條，且私下也采取相應的違規懲罰措施，批評、罰站、抄寫規章制度，甚至是以“教鞭”懲罰。但在現代化教育下，若是繼續采取這種教育管理方式顯然是難以適應不斷變化發展的社會人才需求。小學班級管理中，教師應當尊重學生個性發展，肩負起學生的校園安全。教師可以制定制度來約束學生行為，但這一約束應當是有益于學生身心發展，且確保學生的人身自由的，不可借一切為了學生好的名義，而壓抑學生的個性發展。小學生自制能力較差，犯錯總是在所難免，教師教育過程中更要循循善誘，以引導為主，讓小學生能夠明白自己的錯誤所在，使其思想能朝著健康化轉變，最終將其改變體現在具體的行為活動上。將人文主義教育觀念正確引入班級管理中，才能實現學生身心健康發展。

（三）和諧氛圍

一個班級的文化氛圍如何，實際上會影響著班級成員的價值觀念與信念。良好的班級文化氛圍，對于學生正確價值觀與世界觀的樹立也是極為關鍵的。同時，學生自身的言行舉止也是一個班級文化內涵的直接映射。因此，教師管理班級過程中，應努力為學生創設一個積極向上、富有正能量的班級文化，讓學生在這種良好的氛圍中健康成長。如教師可以借助班級主題活動，班歌或是班級文明學報等形式來強化學生的班級認同感與歸屬感。尤其是對班級管理人員來說，和諧的班級氛圍，能夠讓人感受到如同家一般的溫暖，從而激發學生為班級管理做貢獻的情感。總的來說，教師要帶動班級管理人員做好相應的管理工作，并強化與學生間的互動交流，做學生的良師益友，以創建出一個團結友好、和諧自由的班集體，最終促進師生的共同成長。

（四）自主意識

教育管理的最高境界在于達到“教而不教，管而不管”的境界。也就是說，要讓學生能夠明白讀書的意義，能夠重視學習，并學會自主學習。而實際上，自主學習可以說是學習的本質所在，而班級管理的高級模式也是自主管理。在實際的班級管理中，不應當只局限于班主任或是某個科任老師等教師管理，而是應當積極培養班級管理組織人才，積極鼓勵學生參與到班級管理之中，讓學生充分發揮自主才干，繼而學會和懂得如何自我管理和自主學習的意義。將班級管理放權給學生，而教師從旁指導學生，為學生提意見，如此管理模式，在學生自我學習能力、班級凝聚力的提升上具有十分重要的意義。

三、結束語

由于小學生的年齡和身心等發展特征，小學班級管理過程可以說是較為復雜的。因此，教師展開班級管理時，還應當積極引入人文主義教育觀念，立足生本理念，提出各種有效性策略，以促進學生的個性和全面發展。實際管理過程中，教師必須從學生主體地位入手，正確引導學生樹立正確的三觀，還要善于發現學生的內在潛力，使學生能有效發揮自身能力。通過賦予小學班級管理以人性化特征，使小學生的積極性得以發揮，從而實現促進學生全面發展的教育目標。

參考文獻

[1]烏蘭托亞.試論小學班級管理中的人文主義教育觀念[J].品牌月刊，2015（2）：70-70.

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