博弈視角下的高職校企合作模式研究

宋新碩　劉惠娟

【摘要】高職校企合作涉及院校和企業(yè)等多方利益，為使校企合作可以長期、穩(wěn)定持續(xù)的發(fā)展下去，就要處理好校企雙方的利益發(fā)展需求，并通過分析校企雙方在合作中地位與職能，提出有利于發(fā)揮雙方優(yōu)勢的人才培養(yǎng)模式。

【關鍵詞】博弈論；校企合作；人才培養(yǎng)模式

【基金項目】2016-2017年度重慶青年職業(yè)技術學校“基于博弈論的高職院校校企合作模式研究——以重慶青年職業(yè)技術學校為例”，項目編號：CQY2016KYY07。

【中圖分類號】G717 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）19-0043-02

校企合作，顧名思義，是學校與企業(yè)建立的一種合作模式，是一種資源共享、優(yōu)勢互補、互利互惠的辦學模式，是高校改革教育體制和深化實踐教學的發(fā)展主題，是企業(yè)發(fā)展創(chuàng)新型經(jīng)濟、調(diào)整產(chǎn)業(yè)結構的重要途徑[1]。然而，高校和企業(yè)因利益訴求不同，其合作依賴性無常、雙方耦合度低，導致校企合作的穩(wěn)定性和持續(xù)性堪憂[2]。因此，本文基于博弈論來探究校企合作的人才培養(yǎng)模式。

一、博弈視角下高職校企合作發(fā)展需求

1.高職院校的發(fā)展需求

高職教育不同于普通高等教育，高職院校堅持以市場為導向，以培養(yǎng)高端技能型人才為目標，在知識含量、技術提升、觀念更新、信息傳播等方面具有獨特優(yōu)勢[3]。校企合作過程中，高職院校的發(fā)展需求受到多方因素的影響，如學生有提高專業(yè)核心能力、獲得就業(yè)機會、取得合理實習報酬等發(fā)展需求；教師有提升專業(yè)知識儲備、獲得滿意報酬、擁有在職進修機會以及滿足職業(yè)理想等發(fā)展需求；學校領導層關注高技能人才培養(yǎng)、學術價值和成果的科技轉化，以及追求科研實力的提升及科技成果轉化率的提高等發(fā)展需求[4]。

2.企業(yè)的發(fā)展需求

（1）獲得技術支持，降低風險

企業(yè)的研究開發(fā)經(jīng)費相較于高職院校來說更為充足，但基礎研究能力和高水平人才是他們的短板。企業(yè)與高職院校合作，可以利用高職院校知識聚集的優(yōu)勢，減少在研究環(huán)節(jié)的投入，從而降低企業(yè)技術創(chuàng)新風險[5]。因此，高職院校人才智力成果可以幫助企業(yè)進行產(chǎn)品革新、尋找發(fā)展動力，在獲得經(jīng)濟回報的同時降低研發(fā)風險。

（2）滿足用工需求，降低成本

通過校企合作，對在校高職學生進行有針對性的職業(yè)培訓，提高學生的職業(yè)能力，使學生所學知識與用人單位對學生能力水平要求“零對接”。企業(yè)不僅可以較低的用人成本獲得大量對口的技能人才，滿足企業(yè)的用工需求；同時，還可有效降低企業(yè)的招聘成本和培訓成本[6-7]。

二、博弈視角下的高職校企合作模式探索

1.企業(yè)參與高職院校合作辦學的模式

（1）企業(yè)輔助培養(yǎng)模式

在校企合作中處于從屬地位的企業(yè)一般是根據(jù)高職院校的實際需要，在具體教學環(huán)節(jié)上提供輔助和配合作用。例如，企業(yè)的工廠和崗位可以為高職院校學生提供校外實踐鍛煉的機會和平臺。高職院校根據(jù)企業(yè)的市場需求確立人才培養(yǎng)目標，制定科學合理的課程教學計劃，以期培養(yǎng)符合市場需求和匹配崗位的社會主義接班人。

（2）校企聯(lián)合培養(yǎng)模式

校企聯(lián)合培養(yǎng)需要企業(yè)和學校在人才培養(yǎng)上充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，打造校企聯(lián)合特色育人模式。企業(yè)根據(jù)市場的需求和崗位需要參與人才培養(yǎng)目標的制定、專業(yè)課程和實訓教學的安排，與高職院校一起培養(yǎng)具有競爭力的專業(yè)技能的高素質(zhì)人才，真正實現(xiàn)學生、院校和企業(yè)的有機統(tǒng)一。

（3）校企實體模式

企業(yè)和學校在校企合作中各司其職，企業(yè)在高職辦學中投入場地、設備、資金、師資等各種資產(chǎn)，承擔教育教學中決策、組織、策劃、安排等各項義務，并獲得相應的收益[8]；學校為學生提供校內(nèi)的實訓場所，在滿足基本教學目標的前提下與企業(yè)開展多方面的合作，最終實現(xiàn)校企合作的深度融合。

2.高職院校實施校企合作辦學的模式

（1）訂單式人才培養(yǎng)模式

用人企業(yè)和學校簽訂用人協(xié)議，并根據(jù)訂單企業(yè)需求設置招生專業(yè)，制訂招生計劃，設置教學內(nèi)容，實施訂單式人才培養(yǎng)；學校在專業(yè)建設、人才培養(yǎng)和學生的就業(yè)等方面通過設立以企業(yè)冠名的獎懲機制來加強與企業(yè)的合作。

（2）工學交替式人才培養(yǎng)模式

學校通過與企業(yè)簽訂校外實訓基地建設與合作協(xié)議，安排學生在企業(yè)生產(chǎn)實踐與學校學習相互交替，學用緊密結合。教學計劃與方案由學校和企業(yè)共同商定：第一學期由企業(yè)負責對學生進行專業(yè)教育，并安排學生輪崗學習，在掌握專業(yè)生產(chǎn)技術的同時了解企業(yè)文化、提升職業(yè)精神；第二到四學期由學校對學生進行專業(yè)基礎與技術技能的傳授，第五、六學期學生再次回到企業(yè)進行頂崗實習并完成畢業(yè)實習和畢業(yè)設計。通過學校和企業(yè)的交替培養(yǎng)最終實現(xiàn)課堂教學與生產(chǎn)實踐、在校學生與企業(yè)員工、學校培養(yǎng)與企業(yè)管理相統(tǒng)一。

（3）工學結合人才培養(yǎng)模式

學校和企業(yè)共同參與學生的培養(yǎng)和管理。高職院校負責學生的專業(yè)技能培養(yǎng)，傳授學生專業(yè)基礎知識，促進專業(yè)技能的提升；企業(yè)為學生—特殊員工提供實踐鍛煉的崗位和基地，培養(yǎng)崗位意識，增加社會閱歷[10]。

（4）“2+1”人才培養(yǎng)模式

學校與企業(yè)廣泛合作，建立校外實訓實習基地，實施“2+1”人才培養(yǎng)模式。學生利用兩年時間在學校完成理論課程和實訓課程，用一年時間到企業(yè)完成專業(yè)性生產(chǎn)實習和就業(yè)崗位的對接。這種人才培養(yǎng)模式實現(xiàn)了專業(yè)教學與企業(yè)實踐的結合、課堂學習與企業(yè)工作的結合、學生身份與徒弟身份的結合。

（5）產(chǎn)學研人才培養(yǎng)模式

將學校的教育科研和企業(yè)生產(chǎn)研發(fā)相結合，優(yōu)勢互補，培養(yǎng)高端人才。企業(yè)針對市場需求，與院校開展合作，研發(fā)高新科技與設備；學校針對社會需求，實施人才培養(yǎng)，造就高素質(zhì)人才。依靠學校的科研能力和企業(yè)的先進技術和設備，實現(xiàn)學校、學生和企業(yè)的良性互動[11]。

參考文獻

[1]李鵬鵬.博弈視角下的高職院校校企合作運行機制研究[D].江西：江西科技師范大學，2014.

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[3]彭金海，上官小娉.基于動態(tài)合作博弈的校企合作長效機制研究.教育現(xiàn)代化，2017.

[4]王芳，倪勇，任聰敏.高職校企合作模式的分析與研究.高等工程教育研究，2014（4）.

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[6]姚新.關于發(fā)展混合所有制高等職業(yè)院校的思考.武漢船舶職業(yè)技術學校學報，2017（3）.

[7]陳春梅.近三年來我國探索發(fā)展混合所有制職業(yè)院校研究述評.中國職業(yè)技術教育，2017（12）.

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[9]趙天宇.談校企深度合作辦學模式的實踐探索.高教高職研究，2012.

[10]馮雨.校企合作長效機制的構建：博弈視角.特品經(jīng)濟，2017.

[11]鄧志新.中國高職校企合作模式研究.探索與實踐，2012.endprint