好習作，從“頭”再出發

吳傳姿

古人認為，文章的結構應該是“鳳頭、豬肚、豹尾”。 鳳頭比喻好的開頭，若能雕飾好“鳳頭”，可使文章先聲奪人、引人入勝。的確，文章的開頭就是整篇文章的門面。文章的開頭好了，才能吸引讀者。大文豪列夫·托爾斯泰就非常重視作品的開頭。《戰爭與和平》的開頭，他先后經過15次的修改，才感到滿意。《安娜·卡列尼娜》的開頭，他曾經用了10種不同的寫法，最后反復斟酌才確定下來。那么，作為小學高年段的學生該怎樣在習作時給自己的文章開個好頭呢？筆者在教學中指導學生做如下嘗試，取得了不錯的效果。

一、找變化，百花齊放展個性

有人說：“世上萬物都是千變萬化的，變化是大自然永恒的真理。”當然，習作也不例外。而變化可謂“規矩備具，而能出于規矩之外；變化不測，而亦不背于規矩之外”。因此說，“創造，往往只是將已存在的東西加以變化”。譬如，學生在學習“讀后感”的寫作時，開篇寫著：“假如你落入一個無人的荒島，是用自己的雙手和智慧求生，還是等著死神的降臨？如果你選擇了坐以待斃，那么，你就該去讀一本書——《魯濱孫漂流記》。《魯濱孫漂流記》是一套叢書中寫作風格比較獨特的一部，它講述的是……”讀后，你是不是感覺學生很會寫說明文，有一種好書推介的味道？沒錯，小作者正是利用說明性文章的說明方法導入正題。與一般“讀后感”提筆就向大家介紹我讀了什么文章相比顯得與眾不同，給人留下特別深刻的印象。因此，我們要打破常規，切忌拾人牙慧，要力爭在表達上尋求改變，給文章開個好頭。

再如，在開展重陽“敬老孝親”的活動中，學生按慣性思維喜歡用毛澤東詩詞《采桑子·重陽》里的“歲歲重陽，今又重陽”來給自己的文章定調，從而落入俗套，無法給人耳目一新的震撼。而我卻匠心獨運，巧妙地避開了這一時間的節點，在“中秋”作業練筆時，就引導學生把“歲歲重陽，今又重陽”改成“歲歲‘中秋，今又‘中秋”起頭。看后，有沒有“似曾相識燕歸來”的感覺？雖“舊瓶裝新酒”，可別具匠心的小小改變卻帶來不一樣的感受，達到不落窠臼之效，這不正是我們所期待的嗎？（當然，在不同的時間點上，我們也可以采用同樣的方法來變通。）

牽一發而動全身。習作開頭做出一個不同的微妙動作，帶來的卻是大大的改變。不過，“文無定法”。衡量好壞的標準還要看開頭是不是文章的有機組成部分，能否為文章的內容和中心服務，能否吸引讀者讀下去。文以“需”為貴嘛！所以，在實際運用中，我們要善于結合實際，靈活變通，巧妙派生，寫出讓人眼前一亮的文章開頭，學生習作便可幻化出一片新天地！

二、尋差異，柳暗花明又一村

常言道：“良好的開端是成功的一半。”習作沒有好的開頭，行嗎？毋庸置疑，效果不好。以“3·15”食品安全問題為例，大部分學生在作文開場時容易想到“民以食為天”的熟語，這本來無可厚非。但試想，如果一個班級里的許多人都使用它作為文章開頭，就會造成“審美疲勞”，并且顯得毫無新意。為此，我們“應該時時刻刻躲避那些走熟的路，去尋找另一條新的路”（莫泊桑語）。比如，在人教版五年級上冊《月是故鄉明》主題單元的習作當中，學生們往往想到用思鄉的詩句，諸如，“悠悠天宇曠，切切故鄉情”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”“落葉他鄉樹，寒燈獨夜人”來開篇，統領全文。殊不知，這樣的“老套路”，雖然能解決一時的開頭難題，卻美中不足，給人“嚼剩飯”的感覺——沒有新鮮的味道。于是，我引導學生另辟蹊徑，將其他單元的內容穿插期間，把《民風民俗》主題單元的導讀語調到這兒來用：“泱泱華夏，盛開著五十六朵民族之花。不同的地區，不同的民族，都有著自己獨具特色的民風民俗。不一樣的節日，不一樣的穿著，不一樣的食物，不一樣的民居……生活中的點點滴滴，無不展示著民族文化的魅力。我的家鄉也不例外。”（摘自學生習作《家鄉的傳統小吃——“文子”》）瞧，“星星還是那個星星，月亮也還是那個月亮”，只需花一點小心思，將內容交錯使用，為事物灌注一份新的氣息，使之與原物有所不同，即可達到別開生面的奇妙效果。

又如，在寫“誠信”類習作時，我們同樣需撇開固有的思維定勢，摒棄那些“民無信不立”“誠信為人之本”等老生常談的話。文章開頭可以改成：“‘弟子規，圣人訓。首孝悌，次謹信……從小，老師就在我心里播下了誠信的種子，在培育它開花的歲月里，有一段刻骨銘心的記憶始終無法磨滅。那是……”

獨樹一幟地引用經典誦讀《弟子規》開篇，“小資”習作立馬變得“高端、大氣、上檔次”。

在習作教學活動中，我們可以嘗試創設“差異”的思維模式，使學生建立擴展思維，提高習作質量。因而，本人認為，習作要鶴立雞群，必須在“異”中突破，在“異”中發展。

三、求創新，紅杏枝頭春意鬧

文學創作歷來講究創新。只有求新，事物才會有生命力。習作開頭亦是如此。那如何在習作中培養學生寫出創新的開頭方式呢？其實，人們的認識感情有很多共通或類似的地方，你只需在原有的基礎上做些“手腳”即可，就好比熊彼特說：“創新就是創造性地破壞”一樣。既然如此，那我們何不“請君莫奏前朝曲，聽唱新翻《楊柳枝》”？以寫《我敬佩的一個老師》習作為例，學生時常開門見山，用歌曲“‘靜靜的深夜，群星在閃耀，老師的房間徹夜明亮……每當唱起這熟悉的旋律，XX老師的身影就浮現在我的腦海里” 引出下文，給讀者安常守故之感，無標新立異之意。怎么辦？《義務教育語文課程標準》不是倡導跨學科學習，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野嗎？于是，我啟發學生嘗試音樂曲譜的表現形式。聽，優美的旋律正在耳邊回響：

音樂的介入，給人耳目一新的感覺，也為習作開頭表達開拓了更廣闊的空間。

革故鼎新，魅力開頭便大有可為！

又如，一生在《學藝路上》開頭這樣寫道：

“‘Oh，my god！媽媽，Stop！我聲嘶力竭地叫喊著。

可老媽卻置若罔聞繼續實施她殘忍的‘酷刑—— 拼盡全力按住我雙手的大拇指和小手指，使它們勉強地在琴鍵上做‘一字狀‘劈叉。陣陣酸痛感如排山倒海般地向我襲來……”

這樣的開頭給文章注入中西合璧的新鮮“血液”，使枯燥的文字變得豐富多彩。誠然，“嫁接”新穎、富有個性的不同語言，讓單一文字穿上時尚的“外衣”，能激發學生更高的創造能力。

當然，我也不反對學生恰當地使用區域性“方言”（俗語、民謠等）開篇，甚至愿意積極倡導。因為作為一種無形的文化遺產，方言理應像生命中的遺傳密碼一樣，以一種自然的方式，世世代代傳下去。

事實證明，“新新語言”成了“新新人類”的學生樂此不疲效仿的對象，學生常借此來達到“語不驚人死不休”的效果，也確實使人覺得別有一番滋味在心頭。endprint