“詞、句、段”微格作文教學(xué)策略

摘要：“詞、句、段”寫作教學(xué)，不同于傳統(tǒng)“字、詞、句、段”閱讀積累，亦非研究遣詞造句，而是由詞打開思維，進(jìn)行“句、段”寫作的逐步升華，這是解決中學(xué)生寫作思維障礙的一種策略。微格作文以微見整，以點(diǎn)帶面，將宏大的寫作教學(xué)體系分解為操作性強(qiáng)的微格教學(xué)，而“詞、句、段”則將微格作文教學(xué)具體化。在寫作教學(xué)實(shí)踐中，“詞、句、段”微格作文教學(xué)策略顯示了其有效性和優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：“詞、句、段”；微格作文；教學(xué)策略

一般而言，作文教學(xué)課堂僅一課時(shí)，學(xué)生難以完成整文寫作，教師則多以記敘、描寫、抒情等表達(dá)方式的訓(xùn)練或幾種寫作技法為教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生能掌握一定寫作技法并形成幾段文字，此實(shí)質(zhì)即微格作文教學(xué)。“所謂微格作文教學(xué)，就是將寫作學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)分解為若干個(gè)有機(jī)的部分，一個(gè)部分一個(gè)部分地進(jìn)行分解教學(xué)的方法。”[1]我們對(duì)我校近四百名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，顯示思維方面的困擾是學(xué)生寫作的最大問題，其次才是語言表達(dá)和寫作動(dòng)機(jī)。引導(dǎo)學(xué)生打開思維是寫作教學(xué)目標(biāo)的重中之重。“詞、句、段”寫作教學(xué)策略，不同于傳統(tǒng)“字、詞、句、段”閱讀積累，亦非研究遣詞造句，而是由詞打開思維，進(jìn)行“句、段”寫作的逐步升華。

例如，寫人作文應(yīng)抓住人物特征進(jìn)行描寫。從詞入手，抓住人物特征之后，再引導(dǎo)學(xué)生思考如何用文字體現(xiàn)人物特征，最后形成片段作文。此種教學(xué)，用一個(gè)或幾個(gè)詞直接、簡(jiǎn)潔地點(diǎn)撥學(xué)生思維，讓學(xué)生擁有更多的時(shí)間進(jìn)行寫作，“把課堂還給學(xué)生”[2]。

再如，借物抒情寫作教學(xué)，對(duì)于初中生來說間接抒情是寫作的一大難點(diǎn)。人教版語文八年級(jí)下冊(cè)第二單元寫作主題為“借物抒情”，設(shè)計(jì)在學(xué)生學(xué)習(xí)完魯迅的《雪》、巴金的《日》《月》、郭沫若的《雷電頌》等文章之后，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生了解了借景抒情、托物言志的手法，但是讓學(xué)生借物抒情仍是有較大難度，主要是因?yàn)槌踔猩楦休^為簡(jiǎn)單，且情感需要在具體的情境中產(chǎn)生；學(xué)生不知道如何將物和情聯(lián)系起來。本文以借景抒情的寫作教學(xué)為例，探討“詞、句、段”的寫作策略在教學(xué)中的具體應(yīng)用。

一、寫詞語打開思維

導(dǎo)入：以兩張生活中的風(fēng)景照為引子，一張為陽光照耀下的竹林，光線透過竹葉映在蜿蜒的小路上；一張為長(zhǎng)江大橋上烏云藹藹，江水和天空都呈青色。讓學(xué)生判斷這兩張照片給人的感覺，并說明理由。學(xué)生都能判斷出陽光明媚那張照片讓人心情愉悅，而烏云滾滾的照片則讓人心情抑郁。學(xué)生通過對(duì)比，認(rèn)識(shí)不同景物能夠傳達(dá)出不一樣的情感。接著讓學(xué)生思考生活中還有哪些景物可以傳達(dá)出類似的情感。

學(xué)生寫出表達(dá)愉悅或積極情緒的景物有：花兒、彩虹、白云、藍(lán)天……

學(xué)生寫出表達(dá)抑郁或負(fù)面情緒的景物有：雨、落葉、枯草、黑夜……

學(xué)生在寫詞的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)有些景物既可以傳達(dá)積極情緒，又可以傳達(dá)消極情緒，如月亮、雪、風(fēng)等。順勢(shì)，讓學(xué)生給這些景物前面加上修飾語，讓這些傳情模糊的詞語傳達(dá)的情感清晰起來，如皎潔的月光、冰冷的月光等。

通過練習(xí)，學(xué)生的思維從抽象的借景抒情變得具體，清楚地認(rèn)識(shí)到了生活中許多景物都可以傳達(dá)情感，而不同的景可以傳達(dá)出不同的情，初步感受到同樣的景物會(huì)受情感的影響，變得有些不同。詞打開了學(xué)生的思維，讓學(xué)生找到了寫作的素材，讓不知從何著手寫作的學(xué)生有了一個(gè)簡(jiǎn)單的開始，緩解了學(xué)生的畏難情緒，一定程度上提高了學(xué)生的寫作信心。

二、寫句子深化認(rèn)識(shí)

寫詞語的簡(jiǎn)單讓學(xué)生擁有一定的成就感，此時(shí)再讓學(xué)生從自己所寫的詞語中選擇一個(gè)或幾個(gè)，寫成一兩個(gè)句子，表達(dá)某種情感，并提出要求，不能直接抒發(fā)自己或人物的情感，只能通過景物描寫來表達(dá)情感。學(xué)生作品舉例：

綿綿的細(xì)雨，和著風(fēng)，葉子隨風(fēng)飄落，投入枯草的懷抱，享受秋的清涼。

在風(fēng)雨交加的黑夜，我坐在床邊，凝視著那無盡的黑暗。

烏云無情地吞噬了寒夜中唯一的光明，雨勢(shì)漸漸變大，雨聲敲打著人們的心靈。

學(xué)生完成句子后進(jìn)行小組交流，一位同學(xué)念自己的作品，其他同學(xué)猜測(cè)他要表達(dá)的情感。在交流中發(fā)現(xiàn)部分句子，作者本人想表達(dá)的情感與讀者感受到的情感有一定隔閡，主要原因是句子短小，沒有具體的情境，容易產(chǎn)生歧義。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)情感的表達(dá)不能脫離情境，文章中的借景抒情往往是在具體的情境之中，恰當(dāng)?shù)赝ㄟ^景物描寫傳達(dá)人物的心境。

學(xué)生通過寫句子，體驗(yàn)了如何借景抒情，并深化了對(duì)借景抒情的認(rèn)識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)情境寫段落

引導(dǎo)學(xué)生回想一種場(chǎng)景，如受到了老師、家長(zhǎng)的表揚(yáng)或批評(píng)，與家長(zhǎng)、好友爭(zhēng)吵等，詢問學(xué)生當(dāng)時(shí)周圍的風(fēng)景給他怎樣的感受，讓學(xué)生試著寫一段文字，并提出要求：盡量不出現(xiàn)直接表達(dá)自己情感的詞句；將情感融入寫景之中；注意情與景的協(xié)調(diào)。

教師給出幾種情境創(chuàng)設(shè)的開頭，讓學(xué)生續(xù)寫。如：

我沖出家門，腦海里還回旋著剛剛與父母爭(zhēng)吵的場(chǎng)景，走在……

挨了老師的批評(píng)，我耷拉著頭，走在放學(xué)回家的路上……

不強(qiáng)求學(xué)生一定按照給出的開頭續(xù)寫，但要讓學(xué)生明白情境創(chuàng)設(shè)對(duì)傳情的重要性，且開頭宜簡(jiǎn)不宜長(zhǎng)，直接明確感情基調(diào)。

學(xué)生完成寫作后，教師進(jìn)行技法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己寫作的片段進(jìn)行修改。例如，引用魯迅《雪》中的片段：“江南的雪，可是滋潤(rùn)美艷之至了；那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的臘梅花；雪下面還有冷綠的雜草。胡蝶確乎沒有；蜜蜂是否來采山茶花和梅花的蜜，我可記不真切了。但我的眼前仿佛看見冬花開在雪野中，有許多蜜蜂們忙碌地飛著，也聽得他們嗡嗡地鬧著。”[3]總結(jié)寫作技巧：調(diào)動(dòng)多感官、運(yùn)用修辭手法、展開聯(lián)想和想象等，讓學(xué)生運(yùn)用其中一或多種技法，對(duì)自己的寫作片段進(jìn)行修改。

學(xué)生作品舉例：

我沖出家門，腦海里還回旋著剛剛與父母爭(zhēng)吵的場(chǎng)景，走在江邊，凄慘的月色撒在望不到邊的江面上，淅瀝的小雨打破了江面的平靜，寒冷刺骨的風(fēng)像一把鋒利的小刀胡亂地刮在我的臉上。

與久違的朋友見面，腦海里回蕩著兒時(shí)的甜蜜。蔚藍(lán)的天空下，太陽將溫暖撒滿人間，微風(fēng)輕撫大地，撩起我的屢屢青絲。空氣里彌漫著花的香味，讓人陶醉，仿佛張開雙手，會(huì)有翅膀帶我飛翔湛藍(lán)的天空。

空中彌漫著嘲諷的氣氛，好似同學(xué)的譏笑，沉重的雨和著風(fēng)，皺巴巴的花瓣謝了原本的美麗容顏，雨滴打在落葉上，風(fēng)吹拂它投入枯草的懷抱，落葉與凋零的花瓣一起享受無邊無際的荒涼。

第一則作品運(yùn)用比喻修辭，寫出自己與父母爭(zhēng)吵過后的傷心；第二則作品展開想象，表達(dá)了與朋友相聚的喜悅；第三則作品運(yùn)用擬人修辭，賦予葉子“我”的情感，寫出我被人嘲笑的孤獨(dú)、內(nèi)心的荒涼，而“享受”一詞又將“我”的情感變得復(fù)雜起來。

在情境中，學(xué)生嘗試通過景物描寫，甚至運(yùn)用各種寫作手法來表達(dá)自己的情感。盡管部分學(xué)生還是采用直接抒情的方式表達(dá)情感，但通過這樣的創(chuàng)作過程，學(xué)生對(duì)抽象的“借景抒情”有了具體的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。

以上主要以借景抒情作文教學(xué)為例，對(duì)微格作文教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探索，實(shí)證了“詞、句、段”策略的有效性。“詞、句、段”寫作教學(xué)策略的主要益處在于：首先，“詞、句、段”循序漸進(jìn)地寫作，通過詞打開學(xué)生思維，通過寫句深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，在具體情境中，讓學(xué)生的思維自由流淌出來，逐步解決學(xué)生在寫作中的思維阻礙問題。其次，“詞、句、段”寫作能分解寫作難度，讓學(xué)生克服畏難情緒，提高寫作信心。再者，現(xiàn)代教學(xué)注重學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生的寫作水平參差不齊，“詞、句、段”寫作能讓所有學(xué)生參與到寫作過程中，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。微格作文教學(xué)，本是以點(diǎn)帶面，逐步提高學(xué)生的寫作能力，“詞、句、段”將點(diǎn)變得更加細(xì)微，讓宏大的寫作教學(xué)變得明確而具體。

注釋：

[1]劉春文.微格作文解碼[M].哈爾濱：黑龍江教育出版社，2013.

[2]葉瀾.“新基礎(chǔ)教育”語絲[J].基礎(chǔ)教育，2004，（5）.

[3]八年級(jí)下冊(cè)語文[M].北京：人民教育出版社，2009.

作者簡(jiǎn)介：熊程（1990—），女，重慶市巴南區(qū)花溪中學(xué)教師，主研方向?yàn)殚喿x與寫作教學(xué)。endprint