“帶著學生走向知識”

魏晉　郭曉霞

九月下旬，初秋的赤峰市北部，正是天高云淡、五色相間的時節。筆者與內蒙古教科所所長劉彥澤前往克什克騰旗、阿魯科爾沁旗考察課堂教學改革，期間實地考察了四所小學，聽了八節課，開了兩個座談會。那天，車到經棚，已是晚上七點多。從火車站到住宿地的路上，陪同考察的赤峰市教研中心科研部主任吳東曉簡略地介紹了他所指導的這項課堂教育改革的名稱、性質、范圍、科目及見到的初步成效。得知該項課題有赤峰市多個學校參與，甚至擴展到錫林郭勒盟的蘇尼特左旗。

新課程改革十五年了，人們不約而同地將“改革”的主戰場從“課程”轉移到“課堂”，這大約才找到了新課改的突破口。課堂是學生學習的空間，他們在12年的基礎教育中90%以上的時間在課堂上度過。倘若課堂真實地改造了，進而成為學生自己發展的天地，那么，新課改的理念、思想似乎才可能有所附著。近十年間全國冒出十數個典型，表面上是各打各的旗號，以體現其“獨創性”“唯一性”，其實是“萬法歸一”，因為“羅馬城”只有一個。

“生本教育，陽光課堂”是赤峰市幾個旗縣小學課堂教學改革的旗號（或曰“名目”），“新五環節”是個課堂流程的依托，但“生本”是個教育的理念，“陽光”則是個詩意的描述，仍是讓人摸不著頭腦的。筆者最關心的不是“名堂”，而是課堂，特別是學生的學習行為有無實質性的變化。

課堂改革的緣起

中國的課改似乎也走著“農村包圍城市”之路，大凡課改典型或者說模式，多發生在經濟、文化的欠發達地區，他們多在農村或城鄉接合部，甚至發生在瀕臨困境的薄弱學校。原本該由那些大中型城市以立足本土、放眼世界來引領全國的課改，可是它們卻莫名地缺席了。這是一個值得深度思考的“中國教育問題”，或者說是“教育的中國問題”。

我們本次的考察，同樣具有這樣的特點。

在克什克騰旗、阿魯科爾沁旗考察采訪，無數次地聽到這樣一句話：“自從2010年課改以來……”讓人感覺到赤峰市的新課改是從2010年開始的。其實，從行政部門推進的時間表上看，赤峰與全國是同步的：2001年，國家設定38個實驗區，烏海市海勃灣區列入其中；2002年，在盟市中心城區先行一步，至2003年在所有旗縣區全面推開。大家不約而同地這樣表述，不是校長、教師糊涂，而是新課改的前七八年在內蒙古的不少地方壓根兒就是按兵不動、毫無頭緒的，它可以視為“課改的史前時期”。

克什克騰旗宇宙地中心完小張旭光校長一段話或許能詮釋這個問題：

我們是一所農村地區寄宿制學校，先前由于條件限制，教師外出學習機會少，教研教改意識不強，新課改以來課堂教學還是在沿用傳統的教學模式——教師滿堂講，學生始終跟著教師的思路去理解、記憶。由于學生是被動式的接受學習，所以知識遺忘得較快，教師只好利用大量的時間對學生進行作業輔導、練習鞏固。作業、練習占用了學生大部分的課余時間。教師教得累，學生學得苦，課堂教學效率低，成績提高非常緩慢。課堂教學也顯現出了很多的尷尬。教師迫切需要轉變觀念，需要有領著學生去找水的能力。

張校長的困惑也是其他學校校長、教師的困惑。他們迫切需要一種模式，一種普通教師也能操作、駕馭的課堂改革模式。

克什克騰旗經棚民族實驗小學的李宏民校長，一米八的大個子，曾在高中教了十幾年的書，如今是這所始建于1915年的小學的校長，他站在一群小學生中間，有鶴立雞群之感。他告訴記者：激發課堂教學改革的動機源于2010年4月在翁牛特旗召開的一個全市課改現場會，他和同事們確實被翁旗學生在課堂上積極快樂的狀態震動了。當年秋季就開始嘗試“先學后教”的課堂教學模式，在四年級開始使用導學案，經過一年的實踐，感覺效果不夠理想，教育教學中存在一定的問題。一是缺少對理論的消化吸收；二是教師和學生感覺無從下手。經過多方的學習和調研，我們認為郭思樂的生本教育理念既遵循了國家課程改革的意志，又能使新課改理念變為課堂行動。得知市教研中心吳東曉主任正在做“基于生本教育理念下的新五環課堂教學”研究，我校引進了這個實驗課題。并且與宇宙地中心完小、經棚鎮中心完小結成“三校聯盟”，抱團取暖，合力前行，實施相同的模式，解決共同的問題。

“陽光課堂”與“五環節”的詮釋

走進阿魯科爾沁旗的天山第二小學，是第二天的下午，那天不僅湛藍的天空陽光燦爛，校園的氣氛也是陽光燦爛的。印象最深的是二小的“英語島”——校園的東北角辟出二百平方米大小的一角，幾間小屋、一條長廊，營造了一個小小的“英語世界”。一群五六年級的學生正在實景中體驗用英語購物、就醫、就餐、住宿……分管教學的單芳芳副校長像介紹自家的閨女一樣介紹著“英語島”的活動模式、課型、孩子們的收益，從中可以看出她那種對教育溢出來的熱情。

張麗慧校長對“陽光教育”的理解是有深度的——

“陽光是生命的必須，課堂要給予師生溫暖和活力，而不是乏味、枯燥、壓抑、呆滯；陽光是普照的，光耀每個角落，惠及大地萬物。因此，教育要不留死角，要關注每一個孩子的發展，而不是個別學生的發展。”“生本的課堂區別于考本、書本、師本，是區別于教育的短期行為的，它不應該是只是分數的課堂，而是人發展的課堂。”

教學是個流程，當然由若干環節組成。但六十多年來主宰中小學課堂的是凱洛夫的“五環節教學法”。 據福建師范大學教授余文森考證，凱洛夫的“五環節教學法”其實也是在捷克教育家夸美紐斯和德國教育家赫爾巴特的理論基礎上形成的。

夸美紐斯率先提出班級授課制，把一對一的個別化教學變為一個教師同時對幾十個學生進行施教的群體教學。赫爾巴特將課堂教學劃分為明了、聯想、系統、方法四個階段，都是強調了教師的‘講。此后，凱洛夫將其形成為一套完整的體系，即復習、導入、講授、操練、鞏固。毫無疑問，這種模式對中國其后教育教學的影響巨大而深遠，加上中國自古就有注重知識的傳授的傳統，因而“凱洛夫”旋風之勁可想而知。

“不可否認，在當時的情況下，這種模式讓教師領悟和掌握了課堂講授教學的步驟、門道和技巧，課堂教學的效率和效果因此得到了提升。”endprint

但“五步教學法” 的缺陷和弊端顯而易見。它過分注重和強調教師的“教”，忽視了學生的“學”。以教師、教材、知識為中心，缺乏智力開發和能力培養，不利于創新型人才的培養。

對吳東曉主任倡導的“新五步法”，即“設疑后探——明疑合探——質疑再探——實踐應用——評價感悟”，經棚鎮中心完小王斌校長的感悟是：它把為教師的“好教”而設計轉向了為學生的“好學”而設計，它強調問題比答案重要、信任比幫助重要，真正體現以生為本，帶著學生走進知識，而不是帶著知識走進學生，五環節中的每個環節都體現著對學生終生發展的高度關注。

王校長認為：新五環教學不但教學理念先進，更重要的是教學思路簡潔明朗，便于操作，把深刻復雜的教育理念融會于簡潔明朗的教學環節中，不但把教師從書寫煩瑣的教案、復雜的教學環節操作中解脫出來，能以更充沛的精力去關注每一個學生；同時也可以使學生基本潛力得到開發，真正符合“簡單”“根本”“開放”的生本教學理念。

被改造的課堂，可見的效果

記者考察的四所學校有的是遠離中心城區的鄉鎮所在地小學，其中兩所還是寄宿制，在學生的身上你隱約地還能看到泥土的氣息及留守兒童的影子。但不少學生上臺展示個人思路、質疑問難時，卻與大城市的孩子并無二致。已經能初步看到學生作為個體“我”存在的雛形：經常能聽到“我認為”“我補充一點”“我不同意”……教師的“霸主”地位、“全能”地位正在悄悄地削弱。

在宇宙地中心完小還有一個新鮮事：讓學生像老師們一樣到課堂聽課。

該校的孫曉光老師組織六年（2）班承擔了多節由三、四、五、六年級學生到班聽課的任務。聽課前給聽課學生提出要求——不看老師如何表現，重點關注所聽班級同學是怎樣小組合作學習的，組內是怎樣討論交流的，組與組之間又是怎樣在全班展示、交流、分享的，對別人提出的問題怎樣去傾聽，怎樣質疑、補充、回答。這樣的活動，學生感覺新鮮得很。這么做，其實就是讓學生更深刻地認識到自己才是真正的學習主人。

張旭光校長說：原來在課堂上教師要說什么話、提什么問題、安排什么活動都是事先預設好的，學生只不過是教師表演的配合者而已。現在課堂上學生已經不是簡單被動地接受信息了，課堂上聽到更多的不是老師的講解，而是學生之間的探討、交流、爭辯。學生由原來在課堂上不敢說、不會說變為能主動說、有條理地說了。

我們確實可以看到這樣的事實：學生森林般的小手舉了起來，爭先恐后地表達。這表達，不是“教參”上的感人話，不是電視上的套話，未必是老師希望講出的話，一切都在隨機中。

在天山鎮第二小學數學老師谷慧莉上的《用數對確定位置》一課中，她充當的角色就是引導、誘導、疏導——學生有疑，她耐得住寂寞，不急于跳出來告訴結論，而是引導同伴解疑；學生無疑，她就追問，為學生“挖坑”、設置思維陷阱，以引導學生發現問題、深化思維。一位略有口吃的男生每每站起，或講述自己的理解，或反駁同學的結論，給聽課老師留下深刻的印象，大家無不問：這不就是我們要的課堂，要的學生嗎？

經棚民族實驗小學校長李宏民告訴記者：

在“陽光課堂”中，我們把學生的注意狀態、參與狀態、交往狀態、思維狀態、情緒狀態、生成狀態作為一節課優劣的評選標準，引導教師關注學生學習能力和學習行為的培養。我們提出“八素養”（好奇心、自信心、責任感、求實態度、科學精神、創新意識、良好習慣、正確人生觀）和“五能力”（獲取新知能力、收集與處理信息能力、發現與提出問題能力、分析與解決問題能力、交流與合作能力）的要求。在期末測評中改變學生的評價辦法，學生學業成績為：發展性評價+考試，發展性評價成績占50%，期末考試成績占50%。最終實現了從教學到評價都落實以生為本的教育教學理念。

有什么樣的評價方式就有什么樣的教學行為。伴隨著“陽光課堂”的生成，教師評學生、學校評老師之類的評價方式必須轉軌！

宇宙地中心完小張旭光校長告訴我們：學校根據“生本教育，陽光課堂”的要求，調整并完善了各項常規檢查制度和教師考核方式。要求教師在對學生的發言進行評價時采取“多鼓勵，不批評”的方式，以鼓勵學生勇于發言敢于質疑的習慣。對于備課的檢查，重點是“新五環教案的使用和自探問題的提出；教學反思的檢查要求是：發現了哪些問題，這些問題有沒有形成幾篇有分量的反思文章；對于參加教研活動的檢查，看聽課筆記有沒有聽后的反思及改進建議。”學校采取跟蹤聽課、聽推門課、組織公開課、集體備課等方式對教師的課題實驗進行督導。聽課時看的不是教師的教學設計，而是看學生的小組合作學習狀態，如合作意識、傾聽習慣以及語言表達能力。

精細化，全員參與，學科均衡

——有了“毛坯房”之后

在克什克騰旗、阿魯科爾沁旗采訪甚至閑聊，經常能聽到驚人之語——

阿魯科爾沁旗教育局張旭鵬局長說：“假如你想讓五十多個學生一般齊，那就別當老師了，去磚廠當工人吧，每塊磚都是一模一樣的。”他說的是保護學生的個性發展問題，形象而深刻！

克什克騰旗的教育局局長于福奎在座談時一個勁說自己是外行，但從簡短的發言中卻發現，他絕不外行。他認為，這些年遠離中心城區的克旗，在師資、生源、硬件上都不占優勢的情況下，每年中考平均分、及格率、優秀率都排在12個旗縣之首，社會認可度大，家長阻力小，這不就是課改的機會和本錢？

“新課改就是一次鳳凰涅槃的蛻變，過程是曲折而艱辛的，但過后的新生卻會是學校獲得前所未有的發展和超越”，這是他們的自信。課堂改革七年，各位校長認為已經度過了改革的艱難期，“讓不少老師改回去，他們還不愿意呢”。但艱難期過后卻是深水區，是平臺期，是精細化、均衡化的完善期——學科間、教師間能否大致相似？“入模”之后何時能再上一個臺階，達到“出模”，將他人的理念、方法內化在自己的課程中？導學案的使用、教學目標的確定、合作學習的尺度、學生深度思維的培養，等等問題，都需要在毛坯房基礎上的精心裝修、刮垢磨光。endprint