淺談如何提高聾生學習語文的興趣

【摘要】聾生由于聽力障礙，主要依靠視覺、觸覺、嗅覺等其他途徑感知外界事物。生活是聾生學習的源泉，是課堂教學的延伸。蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”愛因斯坦也曾說：“興趣是最好的老師。”因此，培養學生的學習興趣，提高教學質量，是教育界研究的重要課題。作為語文教師，更應該從培養學生學習語文的興趣入手，在學生感興趣的基礎上由被動學習轉化為主動學習，讓學生在自主、合作、探究中贏得興趣，在師生互動的良好氛圍中得到興趣。

【關鍵詞】聾生；語文學習；興趣

【中圖分類號】G762 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）15-0248-01

生活是聾生學習的源泉，是課堂教學的延伸。傳統的“講解、灌輸”式課堂教學不利于聾生的語文學習。只有“以人為本”，把教科書與聾生的生活融合為一體，才能使他們自發地、主動地去獲取知識。只有在富有生活特色的課堂上，學生們才能對學習內容充滿興趣，有了興趣，學生才會變“要我學”為“我要學”；這樣的學習活動不僅能陶冶聾生的情操，還能提高他們自身的語文素養，使聾校語文教學變得生動、活潑起來。

興趣是推動學生學習的一種最實際的內部驅動力，是學生學習積極性中最現實、最活躍的心理成份。學生一旦對學習產生了興趣，就能有效地激發學習的求知欲望，心理上由好奇到產生興趣。激發興趣的方法有多種多樣，但一定要抓住一個“活”字，老師要根據不同的教學內容，采取不同的教學方法來激趣。這就要求老師上課不一定拘泥于一個角度，可根據教學內容，可根據聾生的接受程度，變換新的角度去處理好教材，發展學生的創新思維。

一、語言激趣

語文課堂教學中的語言美是教師在課堂教學中充分發揮語言所特有的魅力，幽默、風趣、抑揚頓挫，展示語言的韻律流動之美。《聾校語文教學大綱》明確規定“要堅持口語教學”。這說明兩方面的問題，一是要培養耳聾學生的有聲語言；二是在教學過程中，教師和學生應如何運用各種語言形式表達思想，交流情感。看話是聾生感受口語的特殊方式，是培養聾生有聲語言的有效方法，它是用視覺來感受說話時語言器官的可見運動。聾生看話能力越強，語言水平就越高。看話是為了理解語言的內容，必須集中注意力，連續不斷地看，視覺很容易疲勞。所以在課堂上，教師要思想清晰明確，把講課的內容和方法熟記于心，根據聾生習語特點和語言接受水平，圍繞主題，組織和推敲語言，運用標準的普通話，激情飽滿地展開講述或示范朗讀。必要時放慢說話速度或及時重現口形，并靈活恰當地使用手勢語做輔助。如《我愛家鄉》，教師深情地講述，使師生共同進入到課文的情境中，從而激發他們學習課文的興趣，激發他們學習口語的興趣，達到培養和發展聾生看話能力和注意的目的。

二、形體激趣

聾校課堂中的教師猶如舞臺上的演員，舉手投足，體態眼神都會給學生以示范，并服務于即定教學任務的完成。耳聾學生生活在無聲世界中，他們用眼睛從人們的表情和體態中獲取信息。教師適當運用體態動作，可以吸引學生注意力，激發他們的情感。如：在執教《群鳥學藝》時，我把課文編排成課本劇，讓學生演一演，把語言文字直接變成活生生的生活展現在學生面前。課堂上，孩子們的精彩表演迎來了觀摩老師們的陣陣掌聲。在表演中，學生了解了麻雀、烏鴉、貓頭鷹、老鷹、小燕子都向鳳凰學習搭窩本領，結果仍就不會搭窩，只有小燕子搭的窩最好。是因為只有小燕子學習搭窩時最耐心。他們還學著用不同的語氣進行對話，學會了從語感中體會形象，同時懂得了與人交往時要講文明、懂禮貌，學生在這種“自主、合作、探究”的學習方式中，提高了理解和交際的能力，也有利于他們去領悟生活。

三、活動激趣

在教學中，教師只能為學生的學習創造種種條件，但永遠也不能代替學生去認識。真正優化的教學過程，必然是學生參與活動的過程。例如在上《蝙蝠與雷達》一課時，為了形象逼真地說明蝙蝠的眼睛看動的東西很敏銳，看靜的東西卻很遲鈍的特點，我特地準備了兩只餓了的蝙蝠和幾只蒼蠅，把它們一同關在籠了里，蝙蝠大半天也沒吃到蒼蠅。可是，當一位學生用細線綁著死蒼蠅在蝙蝠面前搖晃，一眨眼工夫，幾只死蒼蠅就成了蝙蝠的美餐了。這樣，讓學生自己動手操作，學生有了一個與現實相似的情境，不但學得興趣盎然，而且體驗到學習的樂趣。

四、設疑激趣

在課堂教學中，如果采用設置疑點，增強懸念的方法，就能更好的引起學生的注意。如教學《將相和》時，我先讓學生讀題目，讓他們談談讀題目后產生了什么疑問，學生提出的問題是：“將”是指誰？“相”是指誰？“和”是什么意思？然后讓學生自讀課文的三個小故事，又提出“是什么原因使將相不和？”“后來他們為什么又和好？”把問題一一寫在黑板上，讓學生自己解決問題，問題來源于學生的需要，適合學生的認知水平，學生探究得非常主動。

五、想像激趣

在教學過程中，教師可以引導學生圍繞課文想開去，展開多向思考，就能更好的拓展學生的思維。如《我的戰友邱少云》一課，一團烈火將邱少云整個身子包圍住的畫面，我讓學生根據畫面中邱少云的目光、神情、動作展開想像：邱少云當時可能會想些什么？最大愿望是什么？這樣引導學生談認識、體會，可促使學生即努力發表各自的創見，又激起內心情感的漣漪。教學中創設情景，挖掘教學內容本身的內在樂趣，是激發學生用自己的思維能力來體驗探知的全過程，體驗教學之美和學習的愉快。因此我在教學中多采用圖片演示、實物演示、動作演示等方法。

德國教育家第斯多惠告訴我們：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”這就需要我們去探討如何抓住學生的心理狀態，調動學生學習積極性，喚醒他們主動地、積極地、自覺的學習，激勵他們以高昂的情緒去探求知識的奧秘，鼓舞他們頑強地攀登發展能力的階梯。多樣化的學習方式，取決于多樣化的教學方式。只有教學方式的多樣化，才會在聾生多樣化的學習方式。應該大膽地把教學改革的實踐目標鎖定在探索、創造充滿活力的語文課堂教學上，讓學生獲得更多方面的滿足和發展。

總之，作為特教戰線上的我們，應該牢記“以人為本”的教學理念，真正把聾生看作是發展中的人，最大限度地挖掘他們學習的興趣，在教育中堅持不懈地探索最適合他們的教學方式，讓他們真正成為學習的主人。在聾校語文教學中，要走近聾生，讓聾生多體驗、多感悟，引領聾生去發現、去創造，這樣才能對這些有障礙的孩子實施全面發展的素質教育，補償他們的生理和心理缺陷，使他們在德、智、體各方面生動、活潑、主動地發展起來，才能讓語文教學煥發無限的生命活力！

作者簡介：

連淑紅（1983-），女，寧夏固原人，中學二級教師，主要研究方向為特殊教育。endprint