人文教育理念下小學語文閱讀教學探討

陳明華

【摘要】新教材（特指人教版教材）具有教學資源豐富、課文篇幅長、教學內容空間較大等特點，這使教師備課時選擇教學內容的余地和空間變大。我們通過對課堂的觀察和對自己課堂教學的反思，不無痛心地發現許多教師在教學內容的選擇與安排上盲目性、隨意性較大，有的憑個人喜好和狹隘的教學經驗，有的借鑒網上、教案集中鋪天蓋地而來的教案。教師個體對教學內容的“我認為”式的選擇與安排主要表現在以下四個方面：其一，數量失限。其二，內容失本。其三，功能失范。

【關鍵詞】教學內容；閱讀教學；優化課堂

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）15-0219-01

一、細讀文本

教師對文本的解讀是語文教學的重要組成部分，令閱讀教學更加高效，把握著學生對文本的感知、理解與體悟的命脈。文本是作者與讀者溝通的一座優質橋梁，真正做到正確解讀、深入研讀文本，是我們把握作者情感與理念的終極目標。首先得仔細琢磨語言特點。①解讀關鍵字。比如教學四年級下冊《魚游到了紙上》一課，筆者抓住課題中的一個“游”字，引導學生質疑：魚為什么會游到紙上？魚是怎么游到紙上的？學生帶著疑問默讀課文，找到兩個關鍵句：魚游到了心里和魚游到了紙上。他們還能弄清兩者之間的先后、因果關系。通過換字法讓學生理解游到了心里的“游”字就是“印、刻、烙……”的意思，魚游到了心里其實就是魚印到了青年的心里，既是“胸有成魚”的境界。而“魚游到了紙上”中的“游”就是“畫”的意思，作者為什么不用“畫”而用“游”呢？一個“游”字，就令我們產生無限的遐想——金魚的萬千的形態和生動的姿態；一個“游”字，金魚和青年的形象就躍然紙上、栩栩如生了。難怪古人有“吟安一個字，捻斷數根須”的執著追求和“推敲”的千古佳話。②解讀關鍵詞。在教學《地震中的父與子》一課時，可以抓住“了不起”這個詞，引導學生去體會感悟文章中“父”的偉大，“子”的勇敢、無私。在教學豐子愷的《白鵝》一課時，高傲、傲慢、架子十足等帶貶義，那么，在文本中豐子愷先生是用這些詞表達他對白鵝的討厭嗎？其實這些都是反語，是作者以貶義帶褒地寫出對白鵝的喜愛之情。

二、依據《課程標準》制定的年段教學目標

“課程是語文教育的心臟，課程標準是語文課程的核心。”而“課程目標則是課程標準的核心。”可見，教學內容與課程目標保持一致，直接關系著整個課程目標的實現的語文教育的實效性。該如何與課程目標一致呢？王榮生教授認為：“教學內容與語文課程目標一致，簡單地說，就是要教‘課程的語文，即教學內容要指向課程目標、旨在達成課程目標，而不是教師想教什么就教什么，教師能教什么就教什么。

三、教材規定的單元訓練目標

文中表達的思想感情是豐富多元的，但多元之中有主旨，教學設計時要追本求源，分清主次。根據單元的專題做出取舍，把握“主旋律”，確定核心目標，舍去次要目標。所謂核心目標，即一堂課要解決的中心任務。一堂課的中心目標很多，閱讀教學精讀課文一般分為兩個課時，每個課時要解決的核心目標要高度集中。

以《自己的花是讓別人看的》為例，這篇課文記敘了季羨林先生在德國留學時，看到德國十分愛花，他們愿意將鮮花擺在窗口，花蕊對著街口，花莖對著自己，抒發感慨了：“我為人人，人人為我”的這種“頗耐人尋味”的境界。這組單元主題是：閱讀本組課文，要抓住主要內容，了解不同地域的民族風情特點，還要揣摩作者是怎樣寫出景物、風情的特點的，并注意積累課文中的優美語言。因此教授本課第一課時時，主要教學目標主定為：①掌握生字詞，理解“莞爾一笑，花團錦簇”等詞語的意思；②明白互相奉獻的美德。

四、教師（教師教學的個性及智慧）

新的課程改革，為教師們提供了更大的發展空間，同時也向我們提出了全新的挑戰，即如何真正從教書匠走向具有課程開發和研究能力的教育者。而這首要涉及的就是教學內容的創造問題。在選擇教學內容時，為了達到課堂教學的有效性，我們還需考慮自身的教學素養，使教學內容發揮其更大的效度。

五、學生：研究學生對所學內容的疑問

“目標”作為教材的交代或規定，當然可以作為我們學習的一個任務，但絕不能成為課堂教學的唯一中心。以學生為中心的課堂，課堂研究的問題應該是來自學生的。所謂來自學生，至少明確兩點：一是問題肯定是體現絕大部分學生都想解決的難題；二是一定是學生自己通過預習或在初讀文本中主動發現并認真提出來的，不是靠老師的規定或教材的“設計”。

比如：《狼牙山五壯士》學生讀題后質疑：五壯士指哪些人？壯士是什么意思？為什么稱他們為壯士？課文就是圍繞著五位抗日戰士為什么被稱為壯士深入學習。五位戰士面臨哪些考驗，哪些詞語反映出這是一次艱巨的考驗？五位戰士是怎樣完成任務的呢？我們先來學習“誘敵上山”部分。默讀第2自然段，劃出描寫五壯士痛擊敵人時的神態表現的詞句。從他們的動作中，你感受到了什么？在這一段中，你從哪些地方感受到五壯士的“壯”？

六、文本時代背景。了解語本的語言背景和歷史背景

以《落花生》為例，這一課引導學生感悟課文重點句“不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”時，告訴學生：花生和石榴、桃子、蘋果本身沒有好壞之分，只是生長的自然條件不同而已，花生長在土里，而石榴、桃子、蘋果長在枝頭很耀眼，這時可以結合許地山筆名為“落花生”的時代背景，那個時代水深火熱之中的中國，有許多仁人志士和許地山（落花生）一樣，為大義、為祖國、為社會“藏而不漏，只求奉獻，不求索取”，告訴學生，作者是以物自喻，彰顯自己做人的態度。這時候再引回原句，讓學生體會，在作者的心里，和講體面相比，更重要的是什么？（是教書育人，是為抗日救國奔走呼號，是開展各項教育工作，是為發動更多的人參與救國），就像花生一樣，它默默奉獻，從不炫耀。

總之，文本是依托，《課程標準》及單元訓練目標是參照，時代背景是價值導向，教師是媒介，而學生無疑是教學內容定位的根本。本文以人教版語文教科書作為研究的載體，從“教學內容”角度審視、反思新課程背景下的閱讀教學，探索優化課堂教學的新路徑，使語文教學回歸根本，幫助學生更有效地學、更有效地達成語文課程目標。