互聯網時代下英語混合教學模式的探討

劉春陽

【摘要】編演課本劇能創設真實的語言環境，讓學生自主學習，合作參與，在創新實踐中激發英語學習的興趣和潛能，提升學生聽說讀寫的綜合運用能力，獲得積極正面的情感體驗。

【關鍵詞】課本劇；高中英語；興趣；自主；合作；創新；潛能

【中圖分類號】 G420 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）15-0205-02

傳統的英語教學過程中，常常處于一種教師傳授知識，學生被動接受的局面，以至于學生迫于應試壓力機械被動地吸收知識，內在的潛能和創造力得不到發揮，學生的興趣日漸下降，很難達到最佳教學效果。高中英語新課程標準強調加強對學生的英語語言綜合運用能力的培養，以使學生能夠在真實的環境中準確自如地運用語言。如何創設真實的語言環境，讓學生在自主學習，合作參與，創新實踐中激發英語學習的興趣和潛能，一直是我教學過程中思考的重點問題。經過多次嘗試與探索，反復驗證多方理論，我找到了這個問題的最佳答案----課本劇。以下將談談本人在高中英語教學過程中運用課本劇提升教學效果的嘗試與思考。

一、“課本劇”的定義

“課本”指的是高中英語教學使用的教材，本人以新編人教版必修三和必修四的教材為例，“劇”指簡單迷你型的話劇，有學生自編，自導，自演，一般展示不超過10分鐘。“課本劇”將教材與話劇結合，用簡單的話劇形式展現出課文教材的內容，允許有適當的改編，只要劇情合情合理，符合高中生的聽說水平即可。

二、“課本劇”的實施

課本劇的實施一般需要老師和同學配合，按照以下步驟進行：

1.課本劇的選材

需要教師根據教材內容指定。一般選取故事情節性較強，有人物互動，通俗易懂的題材。比如Book 3 Unit1 的 Using Language是講牛郎織女的故事，非常適合高中生利用自己的理解來演繹；Book 3 Unit2講的是兩個餐廳之間的競爭后來喜結連理的喜劇，較通俗易懂；Book3 Unit3 本身就是百萬英鎊這部電影的劇本，適合學生模仿演繹；Book4 Unit4 是講來自不同國家的學生初次見面有不同的禮儀，從而引發笑點及尷尬，由學生親自演繹，會有意想不到的效果。另外還有該單元的Using Language講述一次交通事故的前因后果，非常適合學生打開腦洞，結合日常生活或社會熱點問題來編寫不一樣的結局。

2.人員分工，包括導演，編劇，主演，旁白，及其他演員，道具組

首先以學生自愿為原則，如果多人自愿則讓其分工合作。如果沒有人自愿，則老師指定一些能力較強，創作欲望及表現欲望較強的學生來擔任導演和主演。發音較好的同學擔任旁白，心靈手巧的同學幫忙設計和制作道具，讓學生通過分工合作也能學習到一定的團隊合作精神。當學生熟悉相關流程后，可以指定一些較內向的同學挑戰一些角色，激發其潛力。

3.導演和編劇構思好故事情節，寫成劇本，編好對白

以學生自主構思和安排為主，老師可以適當指導，如檢查劇本有無拼寫及語法錯誤，情節是否合情合理，意義是否積極向上。

4.演員與導演，編劇一起排練，同時準備道具

還是以學生自主排練為主，老師可以適當指導，如糾正其語音語調，加強肢體語言的表達，以增強表演效果。道具以簡單有效巧妙環保為原則，考慮到高中生時間及金錢有限，不建議花費過多金錢和精力。

5.課上展示，同時有同學專門負責錄像，拍照及記錄

在課堂上正式演出，可以邀請其他老師前來觀看，增強儀式感及隆重性，會讓學生更加重視及盡情發揮。專門同學負責錄像，拍照及記錄，方便參演同學會看自己的表現，揚長避短，積累舞臺經驗。

6.課后總結及分享

可以邀請參演同學談談感受，分享一些戲里戲外的花絮，對于表現精彩的環節可以發到學生的朋友圈，甚至是家長群里公開表揚，給予肯定和獎勵，增強其成就感。

三、“課本劇”的成效

根據美國學者埃德加.戴爾（Edgar Dale）提出的“學習金字塔”（Cone of Learning）理論，以語言學習為例，閱讀能夠記住學習內容的10%；聆聽能夠記住學習內容的20%；看圖能夠記住30%；看影像，看展覽，看演示，現場觀摩能夠記住50%；參與討論，發言能夠記住70%；做報告，給別人講，親身體驗，動手做能夠記住90% 。而課本劇的實施正是符合最后一種親身體驗甚至親自創造的形式。一個學期以來，經過幾個課本劇的打磨和歷練，發現其對課堂教學，學生才能的增長方面都起到不少正面作用。

1.課本劇能激發學生學習英語的興趣和熱情。愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。孔子說過：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。”課本劇的形式新穎，內容新穎，表現形式新穎，其實施將英語課堂變成學生感興趣的大舞臺，只要有興趣，學生可以盡情發揮自己的才藝，同時提升英語學習綜合能力。

2.課本劇能促使學生更加深入了解課本內容，鞏固基礎知識。著名學者蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者，研究者，探索者。”課本劇很好地利用了學生這一心理特點，作為編劇，導演，演員，他們都希望以生動形象的劇情，對白以及認真地表演打動觀眾，而這首先第一步必須是熟讀課文，所以參與到課本劇表演的同學比以往任何時候都要認真閱讀和理解課文，并且通過表演的形式將其展現出來。

3.課本劇能夠創設真實的語言環境，為英語實踐提供真實氛圍，講英語學習最大程度生活化，從而全面提升學生的聽說讀寫能力。首先，改編課本劇，將課本改編成有故事情節的對白，非常考驗學生的閱讀及英語書寫能力；其次課本劇的演繹，促使學生提升口語表達及聽力水平。學生越投入，要求越高，自身的進步也會越大。

4.課本劇能培養學生的創新思維，激發學生的創作熱情和表演欲望，符合青少年個性張揚、獨立創新的心理特點。根據教材內容改編成可對話可演繹的劇本，本身就需要創新性的思維。而一千個演員就有一千個哈姆雷特，每個人都會有不一樣的演繹。課本劇形式不拘一格，提供足夠廣闊的舞臺給學生發揮，極大地激發學生的才華。學生每一次用心的表演，都令我驚嘆每個人的潛能。

5.課本劇有利于提升學生的團隊合作精神。課本劇絕不是獨角戲，需要一個團隊分工協作共同完成。根據實際情況可分為編劇，導演，演員，旁白，道具組，技術組等職務，學生在創作過程中不知不覺地培養了自主意識，團隊合作意識，溝通交流意識，責任感意識等，并獲得一定的社會交往經驗。

6.課本劇有利于發掘學生的潛力，更好地讓學生了解自己，了解他人。高中生正處于建立人生觀，價值觀，世界觀的關鍵時期，很多學生對自己的了解還不夠成熟。課本劇正好提供了一個發現自己另一面的機會。通過一學期的探索，我們在學生當中發掘了不少“笑星”，“影帝”及“影后”級人物，其中有些學生平時內斂內向，沉默寡言，而課本劇這個舞臺讓他們更加自信，大放異彩。

7.課本劇有助于增強學生對英語學習的信心。通過課后觀眾聊觀后感，參演同學分享及總結，老師綜合評價，來肯定學生的表演和付出，增強他們的成就感，讓他們對自己，對英語都更有信心。同時通過提出建議讓他們進一步明確以后的努力方向。

四、關于改進“課本劇”的建議

課本劇的嘗試仍有不少不足，需要日臻完善和改進。

1.老師在排練過程中可根據學生水平適當指導，如把握好改編后的劇情，主題必須積極正面向上，不能宣揚負能量或過于惡搞，無利于其文化滋養；糾正其語法錯誤，知道其語音語調，提升課本劇效果，這樣子學生才更能寓學于樂。

2.課后總結不能少，要讓參演學生用英語談談參演感受，讓觀眾談談觀后感，也是對課本劇效果的一種升華。適當競賽，評比和獎勵，可以讓學生更加重視課本劇的表演，更有動力去彩排，從而收獲更多。

3.循序漸進，對學生的表演要求起點要低，以保護學生參與活動的積極性。

4.編演課本劇的活動仍以語言學習為主要目標，不可偏離方向，喧賓奪主。

總的來說，課本劇是一次大膽創新的嘗試，作為一種輔助教學的手段，編演課本劇有其獨特價值。學生編演課本劇難度雖然較大，但作為一種實踐鍛煉方式，學生極感興趣，對提高學生英語素質的效果也較顯著。希望結合更多的理論知識和實踐經驗，打造出更有特色更高效的教學模式。

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