微課在高中化學教學中的應用研究

鐘太喜

【摘要】隨著互聯網技術的迅猛發展，知識信息憑借多種媒介免費共享，如何在互聯網+教育模式下探求初中文言文誦讀的方式已經迫在眉睫。本文嘗試從初中文言文教學的現狀，利用互聯網軟件平臺激發學生誦讀熱情和利用互聯網+教育模式培養學生誦讀習慣等三個方面對初中文言文互聯網+教育模式下的初中文言文誦讀教學做初步探索。

【關鍵詞】文言文誦讀；互聯網+教育；誦讀習慣

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）15-0202-02

處在這樣一個多樣化的互聯網時代，“假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟揖者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，善假于物也”（荀子《勸學》），技術在一定程度上延伸了人的大腦，教師的教學智慧自然也應該包括使用新媒體工具高效便捷解決問題的能力。

一、初中文言文教學中誦讀的現狀

目前的文言文教學，因為受應試成績的影響，教師們為了能提高學生卷面成績，要求學生“字字落實，句句過關”。教學模式基本不會離開作者和時代背景的介紹，逐字逐句地串講這樣的僵化思維。而對于文言文中呈現出來的人文氣息，學生應該有的誦讀語感都統統忽略掉或者無法顧及。這樣做的直接結果是學生對文言文只能機械的接受，機械的記憶，不能舉一反三地學習，更不能培養學生對文言知識的遷移能力。學生厭學文言文，教師厭教文言文，文言文的誦讀也就毫無聲息的退出了文言文教學的舞臺。

隨著教學改革的呼聲越來越強，也出現了種類繁多的文言文教學模式。但也出現了另外一種極端現象：教師對文言文教學矯枉過正。在課堂教學中，有很多教師對一篇字面理解有難度的文言文，完全摒棄字詞的講解，只關注文章的思想內容，寫作特色，認為這樣就是改革和革新。這樣的教法固然有了人文的味道，但把文言文學習的最基本的任務，也就是文言文字詞的學習丟棄了。

這些專注于應對考試的只關注字詞的教法和只關注人文情懷的教法，實際上都偏離了文言文教學的初衷，也就達不到應該有的作用。極少有人真正重視文言文朗誦在文言文教學中的作用，所以不舍得在課堂上因為文言文朗誦浪費時間，因此在文言文教學的課堂上，很難聽到有朗朗的讀書聲。

二、運用適當的互聯網軟件平臺激發學生誦讀熱情

如何才能能保持學生對文言文學習的興趣？除了傳統的豐富多變、生動活潑的誦讀形式，文言文教學可以借助“現代化”的東風，讓現代教學技術為文言文誦讀教學提供便利。

首先，學生對新鮮事物總是保持強烈的好奇心，因此，豐富生動的教學方法，或是新鮮別樣的教學內容都很容易吸引學生快速的參與到學生活動中去。而文言文教學更是如此。教師可以根據課堂的需要，恰當地使用現代化多媒體手段，充分調動可利用的資源，為學生創設形式多樣有豐富的學習情境。比如，可以在自己的班級里創建專門的微信公眾平臺錄制學生朗誦音頻視頻上傳，由同學，朋友，家人關注后寫出鼓勵性的評語。以此激發學生的誦讀積極性。如果教師在文言文教學中能夠借助互聯網技術突出誦讀在文言文教學中重要作用，不斷的嘗試增添新鮮的朗誦形式，就可以讓文言文誦讀活起來，讓學生的誦讀思維有延展性。

其次，教師要利用好互聯網資源和手段激發學生的朗誦激情必須首先摒棄之前的僵化做法，吃透教材，在浩如煙海的備課資源中整合出適合學生學情的互聯網+教育資源。比如筆者在教學《桃花源記》的時候就播放了一部具有濃郁中國味的動畫短片《桃花源記》，唯美的畫面，忠實于原著的情節，文白間雜的對話，讓學生們看得如癡如醉。當筆者開始教學時，學生的誦讀興趣空前高漲，他們輕易地克服了課文的字詞障礙，同時，學生在誦讀中也加深了文章內容的理解。筆者趁熱打鐵，讓學生把自己最得意的朗誦音頻和視頻上傳到班級互聯網平臺上，學生和家長都可以留言發表評論，此舉大大激發了學生朗讀文言文學習文言文的熱情。

三、運用互聯網+教育培養學生良好的誦讀習慣

運用互聯網虛擬微課在課前明確誦讀目標，課后及時肯定學生誦讀成果是一種行之有效的方法。

文言文誦讀教學中，教師要讓學生首先明確誦讀的目標。借助自己針對班級學情構建互聯網虛擬教學平臺對學生在課前提出有關文言文誦讀的目標，這樣可以提高教學的效率。心理學研究結果表明，在學習實踐活動中，有意識記的效果要遠遠強于無意識記的效果。目標明確，學生在誦讀時就會有所偏重，能迅速加深對文章語感的形成和內容思想的理解，從而更好的把握文章的主旨，也能增強文言文學習的信心。因此，在文言文誦讀教學中，有意識記與目標的明確是文言文誦讀效果的重要前提。

誦讀的目標根據學生的認知發展水平，應該分成三個階段。首先要讀準。將字詞讀準確、將句子停頓讀明白、將語段讀出應有的語氣來，這是誦讀最基本的要求。其次要讀懂。指歲文言文文本內容的深入理解，語氣的收放，情感的體會，能讀出文氣。再次要共鳴。要求學生與文中的道德情感相互融入產生共鳴，讀出自己的精神氣。

教師可將這三個要求以微視頻的形式發布到網絡班級群里，在課堂實踐中要求學生按照要求誦讀，并及時將學生的誦讀成果發布到網絡上，以或者更多人對學生的鼓勵性評價。教師讓學生在班級互聯網誦讀交流平臺中不斷的激勵中，逐步消除了對文言文文本的陌生感，而且在感受文言文朗誦之美的同時也對文本形成了一定的認識，從而借助運用互聯網+教育培養學生良好的誦讀習慣。

因此，教師借助現代化手段，運用互聯網+教育手段，不斷的培養學生在學習文言文中的誦讀習慣，既能調動學生學習的興趣也在不斷嘗試的方式中讓學生長生了對文言文的熱愛和親切感，從而真正走進文言文學習的領域，去感受古人的思想，與時空中產生屬于自己的共鳴，人文素養的培養也就自然而然的形成了。

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作者簡介：

董凱揚，性別：女，出生年月：1978.8，籍貫：安徽，工作單位：清華附中西安學校，學歷：研究生，職稱：中一。