小議小學(xué)語文教師課堂教學(xué)語言中的暗示性語言

林細(xì)旬

【摘要】課堂教學(xué)語言就像一把雙刃劍，用得好就利大無窮，而用得不好則會帶來許多負(fù)面的影響。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂教學(xué)語言；暗示性語言

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）17-0180-01

教師課堂教學(xué)語言是組織課堂的重要工具，它在課堂教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。教師的課堂教學(xué)語言是貫串整個課堂始終的重要線索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向。然而，課堂教學(xué)語言就像一把雙刃劍，用得好就利大無窮，而用得不好則會帶來許多負(fù)面的影響。許多小學(xué)語文教師就習(xí)慣性地在課堂教學(xué)中使用具有暗示性的語言來引導(dǎo)學(xué)生，以致對課堂教學(xué)以及學(xué)生的思維發(fā)展都產(chǎn)生了一些負(fù)面的影響。

一、小學(xué)語文教師的課堂教學(xué)語言中存在暗示性語言

暗示性語言是在一定時間的課堂教學(xué)過程中形成的，它是教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時的一種習(xí)慣、約定。所以，這種暗示性語言一般存在于中年級及以上的學(xué)段的課堂教學(xué)中，存在于具有三年以上教齡的教師群體當(dāng)中。

課堂教學(xué)中的暗示性語言常見的表現(xiàn)形式主要有：1、反問語2、感嘆語3、肢體語言。例如：“是這樣嗎？”“啊？”“唉！”還有搖頭、皺眉頭等肢體語言。這些暗示性語言大多數(shù)表達(dá)的都是否定的語義，暗示學(xué)生：你的答案是錯誤的。

二、暗示性語言的存在具有普遍性和長期性

暗示性語言的存在絕非個例，普遍存在于小學(xué)語文教師的課堂教學(xué)語言當(dāng)中。它的形成需要一定的時間。當(dāng)師生之間的課堂溝通達(dá)到了一定的默契時，暗示性語言就完全成熟了。當(dāng)它成熟之后，它就會被小學(xué)語文教師長期地用來與學(xué)生進(jìn)行課堂溝通。

三、暗示性語言產(chǎn)生的原因

小學(xué)語文教師的課堂教學(xué)語言中為什么會產(chǎn)生這些暗示性語言呢？個人認(rèn)為，主要有以下幾個方面的原因：

（一）教師主觀因素

1.定向思維方式

教師的定向思維方式，導(dǎo)致了課堂教學(xué)大都是一問一答的傳統(tǒng)授課方式，即一言堂。每個問題教師都提前預(yù)設(shè)好了答案，當(dāng)學(xué)生的回答與教師預(yù)設(shè)的不相符時，教師就會使暗示性語言，既否定了學(xué)生的回答，又將學(xué)生引導(dǎo)到與其預(yù)設(shè)的答案相符的那一面。所以，教師的思維定式是課堂教學(xué)語言中產(chǎn)生暗示性語言的主要原因。

2.過于注重教學(xué)過程的完整性及流暢性

許多教師在教學(xué)過程中過于追求教學(xué)過程的完整流暢，并以此作為好課的一個重要評價標(biāo)準(zhǔn)。所以，當(dāng)學(xué)生的回答偏離了教師的預(yù)設(shè)時，教師就會使用暗示性語言給學(xué)生傳遞否定信息，急忙把學(xué)生拉回教師設(shè)計(jì)好的課堂思路上來，以確保順利地進(jìn)入到下一個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。正是在這樣的課堂實(shí)踐中，暗示性語言得以產(chǎn)生并長期存在于小學(xué)語文教師的課堂教學(xué)語言之中。

（二）外界客觀因素

雖然教育評價體制的指導(dǎo)思想一再強(qiáng)調(diào)不以考試成績作為評價小學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。但是，由于高考指揮棒的連鎖反應(yīng)作用，導(dǎo)致整個社會，尤其是學(xué)生家長都非常重視孩子的學(xué)習(xí)成績，并以此來評價一個老師是否教得好。學(xué)校里各種學(xué)業(yè)水平考試也從來沒有停止過。所以，教師為了在有限的教學(xué)時間里按時完成知識點(diǎn)及所謂考點(diǎn)的講授，就容不得學(xué)生走彎路。于是，暗示性語言就成了課堂流程迅速回歸教師預(yù)設(shè)方向的有效工具。

四、暗示性語言的不利影響

（一）對課堂教學(xué)效果的影響

在暗示性語言的引導(dǎo)下，課堂的各個教學(xué)環(huán)節(jié)看似很完整、流暢。但這并非就是一堂好課。真正好的課堂是教會學(xué)生學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)的能力，而不是將知識硬塞給學(xué)生。所以暗示性語言的頻繁使用反而使課堂教學(xué)效果大打折扣。

（二）對學(xué)生思維的影響

在暗示性語言的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維就會被老師牽著走。為了獲得老師的肯定性評價，學(xué)生思維關(guān)注的不再是問題的探究解決，而變成了揣摩暗示性語言背后教師的真正意圖。例如，在教授人教版四年級下冊第26課《古詩詞三首》當(dāng)中的《鄉(xiāng)村四月》時，我問學(xué)生：這首詩描寫的是哪一個季節(jié)的景物呢？學(xué)生馬上回答道：“春天！”我瞪大眼睛反問道：“是春天嗎？”學(xué)生一聽，馬上就知道答錯了，于是又馬上大聲回答道：“夏天！”此時，我又一臉疑惑地問：“是夏天嗎？”這時學(xué)生就亂了，說什么季節(jié)的都有。他們都被老師搞暈了，不知道老師到底是想讓他們說哪個季節(jié)。從中不難發(fā)現(xiàn)，在暗示性語言的引導(dǎo)下，學(xué)生思維的關(guān)注點(diǎn)并不是思考問題本身及解決問題的方法，猜測老師的意圖。長期以往，學(xué)生獨(dú)立思考、探究發(fā)現(xiàn)等方面的能力都會下降，這將不利于學(xué)生思維的健康發(fā)展。

五、避免暗示性語言及其不利影響

要怎樣才能避免課堂教學(xué)語言中使用暗示性語言，并避免它所帶來的不利影響呢？我個人認(rèn)為可以從以下幾個方面努力：

（一）尊重學(xué)生的課堂主體性

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，學(xué)生才是課堂的主體。所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生積極、主動去思考探究。教師應(yīng)最大限度地尊重學(xué)生個體的獨(dú)特感受，給學(xué)生充分的思考時間和更多的話語權(quán)，而不是牽著學(xué)生的鼻子走，急于將所謂的答案強(qiáng)加給學(xué)生。應(yīng)該讓學(xué)生真正成為自己學(xué)習(xí)的主人。真正還原教師的主導(dǎo)功能，避免進(jìn)入“填鴨式”的教學(xué)怪圈。

（二）注重過程與方法目標(biāo)的落實(shí)，樹立為學(xué)生終身發(fā)展奠基的教育理念

小學(xué)語文課堂不僅是“教書”，更要“育人”。教師向?qū)W生講授知識不僅要讓學(xué)生知其然，還要知其所以然，既要授之以魚，又要授之以漁。讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中真正能夠提高各種學(xué)習(xí)的能力。所以，教師本身要樹立為學(xué)生終身發(fā)展奠基的教育理念，而不是局限于學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握，讓小學(xué)語文課堂真正成為培養(yǎng)人才的搖籃。

（三）豐富課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，完善教育評價體系

一堂好課的評價不能只是以教師的課堂教學(xué)行為作為評價的對象，也不能只看教師對知識的講授及課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的完整、流暢，而應(yīng)該豐富課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，讓好課的標(biāo)準(zhǔn)更多元化，應(yīng)更注重以學(xué)生為主體的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓促進(jìn)學(xué)生發(fā)展成為衡量一堂好課的主要標(biāo)準(zhǔn)。另外，社會及家長對教育的評價也起著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。所以，要完善整個教育的評價體系，真正做到不以考試成績來評價教育教學(xué)質(zhì)量，綜合學(xué)生考試成績、學(xué)習(xí)能力、品德表現(xiàn)等內(nèi)容來評價學(xué)與教。

要做到這些任重而道遠(yuǎn)，需要教師、學(xué)校、家長以及社會的共同努力。