淺談農村初中體育教學

辛秉忠

【摘要】本文以學生本位的教學模式為視角，根據體育專業人才培養目標，對運動損傷教學現狀進行調查和分析，并依據調查結果在教學內容、教學方法、考核辦法三方面進行改革與創新，取得了良好的教學效果。

【關鍵詞】學生本位；體育專業；運動損傷；教學改革

【中圖分類號】G807.4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）15-0191-01

運動損傷知識與技能可以為體育教學、訓練和比賽提供科學指導，為改善教學訓練方法、改進運動條件提供損傷的防治措施，保護體育運動參加者身體健康、提高其運動成績、延長其運動壽命等，對運動實踐具有重要意義。大多數體育專業學生曾經遭受過運動損傷的困擾，對運動損傷具有較濃厚的學習興趣，愿意學習運動損傷相關知識。

在教學方面，為了保證學生運動損傷的學習，體育專業必修課如《運動醫學》、《體育保健學》等均將運動損傷作為重要內容。甚至有些院校和專業為了強化運動損傷部分教學，專門開設了運動損傷方面的選修課程。運動損傷對體育專業學生如此重要，回顧和總結其教學工作的成功與不足，進一步深化本課程的教學改革，提高教學質量是重要且必要的。

一、教學改革背景

盡管運動損傷教學受到了重視，但在目前的運動損傷教學中，也存在一些問題：比如學生反映教師教學：聽不懂、學不會、不實用等；教師反映學生學習：不認真、沒毅力、虎頭蛇尾等，這制約了運動損傷教學質量的提高。基于建構主義學習理論的學生本位教學理念，強調以學生為中心，聚焦于終生學習和獨立解決問題的能力，通過讓學生承擔學習方法的責任[1]，發展學生的獨立自主能力，在教育界中得到了廣泛認同。故本研究在學生本位視角下進行運動損傷教學改革，強調學生的主體地位，提高學生運動損傷知識水平和技能，提升其學習能力，促進學生的全面發展。

在學生本位的教學思想指導下進行問卷調查和專家訪談，分析目前教學中存在問題的原因。通過調查分析和訪談，發現主要的原因有：

1.教學內容與培養目標偏離。目前運動損傷的教學內容更傾向于學科講授，重損傷的診斷與治療，輕損傷預防，教材中關于損傷的預防要么泛泛而談，要么一帶而過，針對具體損傷的具體預防措施較少。而體育專業的培養目標是體育教師、教練員、社會體育指導員等，不具備運動損傷治療的資質，不能進行運動損傷的治療。因此對體育專業學生來說，在運動實踐中損傷的預防更為重要。這樣，教學內容與培養目標就產生了偏離。

2.忽略了學生在教學中的主體地位。教師在課堂教學中注重知識的灌輸，讓學生參與討論機會較少，導致學生思考問題、分析問題、解決問題能力差。

3.考核評價主要為卷面理論考試，與運動損傷教學培養實踐能力的目標不匹配。此調查和訪談的結果，為運動損傷教學改革提供了前提和依據。

二、教學改革方法與措施

1.運動損傷教學內容的改革

調查發現絕大多數學生對運動損傷感興趣，但是對運動損傷了解并不是很多。在運動損傷內容方面，學生對對運動損傷的發生機制、病理與診斷、治療、預防都很感興趣。但是從體育專業的培養目標來說，其目標是培養體育教師、教練員、社會體育指導員等，而非醫務人員，其不具備運動損傷治療的資質，不能進行運動損傷的治療。因此盡管學生對運動損傷所有的方面都很感興趣，但在實際教學中，應根據培養目標當有所側重，重點講授運動損傷的機制與預防。然而目前運動損傷部分的相關教材，如《體育保健學》、《運動醫學》等，內容更傾向于學科講授，重治療，輕預防，與培養目標不相適應。為了讓課程既有嚴密的理論體系，又有可行的實踐操作，我們根據培養目標，重新編排重新整合教材，增加損傷機制與預防方面內容，引入運動康復和體能訓練中與運動損傷相關內容，并請運動訓練、運動醫學等方面的相關專家進行論證和審閱，確保教學內容的實用性和權威性。

2.運動損傷教學方法的改革

傳統的教學模式是以知識為中心，強調知識的傳授和掌握，忽略學生個性特點、情感態度等的發展，采用“填鴨式”的教學手段，使學生成為學習知識的工具，對學生的全面發展造成很大的障礙。傳統教學模式在課堂上占比例較大，導致教師教的累，而學生學的煩[2]。

學生本位建立在以人為本的基礎上，可以解決教學過程中出現的“聽不懂、學不會、不認真、沒毅力”等現象。我們調查發現教師滿堂灌現象較為嚴重，學生參與教學較少。因此，為了避免空講理論，提高學習興趣，促進學生能力的提升，課堂教學中采取分組討論、協作式學習、啟發式學習等學習方法，讓學生在掌握知識的同時，掌握學習的方法，提高解決問題的能力。同時充分利用多媒體教學，讓運動損傷理論教學變得更加生動形象，活躍課堂氣氛，從而提高教學效果。既減輕了教師枯燥抽象講解的工作強度，又開拓了學生的思維，增強了他們的感性認識，使理論與實踐相結合。

3.運動損傷考核方法的改革

通過調查發現，大多數學生認為理論考試與實踐損傷相結合，體現了學生對實踐的重視。《運動損傷》的特點本就是從實踐中來，到實踐中去，因此實踐對運動損傷教學極為重要。傳統的運動損傷教學考核雖然也有平時成績，但主要由課堂表現及出勤為平時成績構成，所以其考核基本以理論考試為主，“一考定終身”。因此，在運動損傷考核方面，必須淡化學生“背書是法寶”的考試觀念，讓學生明確本課程重在實踐技能的培養、重在教學過程的參與，切實突出以學生實踐技能的培養為本課程的教學目標，真正做到學以致用。

三、結束語

運動損傷教學內容的重新整合是本教學改革的重要方面，但不是教學改革的全部。在學生本位的視角下，將教學內容改革、教學方法和考核體系改革統一協調，確保先進理念在日常教學過程中得以落實，確保教改成果得到鞏固。通過運動損傷教學改革與實踐，學生的學習興趣大大提高，普遍認為教學生動、貼近學生的生活訓練；使學生能學以致用，理論聯系實際，因而課程學習效果理想。

參考文獻

[1]Kim KJ，Hwang JY.Characteristics of medical teachers using student-centered teaching methods.Korean J Med Educ.2017 Sep；29（3）：187-191.

[2]付義贛，郭坤.“學生本位”課堂教學模式設計的探索與研究[J].科技展望，2015，34：170+172.

作者簡介：宋磊剛（1978-），男，河南漯河人，講師，研究方向為運動傷病防治。