新課標背景下關于提高小學數學課堂教學有效性的分析

張婷

【摘要】課堂教學有效性直接影響教學質量，為了進一步提高小學數學課堂有效性，實現新課標教學要求，本文結合相關教學經驗，探討了提高小學數學課堂教學有效性的具體策略。

【關鍵詞】新課標；小學數學；教學有效性

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）15-0174-01

傳統的填鴨式教學導致課堂氛圍比較沉悶，學生的反饋比較少，難以及時的了解到課堂教學的具體效果，對教學中的不足不能及時的發現和解決。在新課標下，為了進一步提高小學數學課堂有效性，提高學生對數學知識的理解和日常應用能力，需要積極創新小學數學課堂效率，在講解知識內容時，引入相應的生活情境，使數學知識更加形象化、具體化。

一、小學數學課堂教學現狀分析

新課標的實施已經有一段時間，但整體來看，效果并不理想，其原因主要包括三個方面：

其一，教師對于新課標小學數學教學要求的理解不夠透徹，并不能完全的認同或是落實“學生為主體”的這種教學理念，沒有對傳統的教學方式進行改革和創新，課堂還是難以擺脫沉悶的氛圍。

其二，課堂中所使用的教學方法比較單一，缺乏創新，小學生的注意力很難長時間集中，課堂中，難免會存在走神、不注意聽講等問題，尤其是缺少互動的情況下，學生對數學的興趣降低，甚至很多學生表示學習知識很難，但是體會不到什么樂趣，導致課堂有效性不高。

其三，教師忽略了不同學生的主體差異性，每一個學生都是一個獨立的個體，他們對數學知識有著不一樣的理解和想法，并且隨著年齡的不斷增長，學生對數學知識的體驗和理解也出現差異，采取差異化的教學，可以獲得更好的教學效果。但是為了達成教學目標，完成教學內容，很多教師不愿意根絕學生的主體差異來開展教學活動，影響了課堂有效性。

二、新課標下提高小學數學課堂有效性的原則

首先，教師應該意識到填鴨式教學的不足，積極開展教學創新，考慮學生的思維特點，引導學生發散思維，將數學知識帶入到生活中，讓學生能夠在生活中更多的聯想、應用到數學知識，體會到數學知識的樂趣，從而提高學習的積極性和主動性。

其次，充分認識“以學生為主體”的重要性，積極創新教學方法和教學手段，打破傳統填鴨式教學下沉悶的課堂氛圍，盡可能多的應用案例，提高課堂的趣味性，讓書本中的知識變得更加生動、活潑，促使學生養成數學思維，提高數學學習效率。

三、提高數學課堂有效性具體策略

積極轉換師生課堂角色，開展以學生為中心的數學課堂教學活動。在傳統的數學課堂上，教師是絕對的主導，填鴨式教學下，往往是單向傳授知識點，然而新課標要求調動學生的積極性，充分尊重學生的主體地位，讓學生能夠在課堂上與教師形成良好的互動，提高學生在課堂上的注意力以及參與度，因此轉換師生角色十分必要。也就是說，教師需要給學生提供更多的自主權，引導學生獨立思考、分析、解答數學問題。比如，培養學生自主預習，像學生分配學習任務，并在每堂課開始之前，抽查學生自主預習的效果，提出相應的建議，了解學生普遍存在的問題，耐心的進行解答和說明。注意鼓勵和表揚學生，即使有些問題表述的不準確，也要對學生的態度給予肯定，讓學生保持學習的積極性和熱情。

根據不同學生的特點展開分層教學。尊重每一個學生的主體差異性，考慮學生理解能力、學習能力、對數學知識的掌握狀況、興趣愛好、生活習慣等。以學生的數學學習成績進行分層次教學是目前最常用的一種教學方式。教師可以將學生規劃為ABCD不同層級，每一個層次的學生代表一個水平，比如A代表成績在90分以上，數學理解和掌握能力比較強的學生、B代表70-80分的學生、C代表60-70分的學生、D代表60分以下，學習能力最弱的學生。

根據不同層次學生的特點，針對性的給出教學建議，課堂中，考慮問題的難易程度向學生提問，確保學生可以回答好相應的問題，提高學生的信心。需要注意的是，分層次教學要保證動態性和隱秘性，不能讓學生知道自己被劃分為不同層次，保護學生的自尊心和自信心，并且要結合考試成績，對學生進行動態的層次劃分。或者也可以將學生分為不同的學習小組，讓成績較好的學生帶動成績較弱的學生，共同進步。

加強數學知識與學生實際生活的聯系，在課堂中模擬生活化的情境，使課堂氛圍更加生動、活潑，提高學生的學習熱情和參與度，讓學生以不同的角度去分析自己的日常生活和數學知識之間的關聯性，激發學習興趣。小學生對生活具有較強的觀察能力，對待生活中的很多問題樂于思考和分析，并且會提出新的問題，但是這種提問一般是建立自己已知事物的基礎上。教師在進行課程設計時，需要考慮課程知識與學生實際生活的聯系，考慮學生能否融入到教學情境中，確保教學情境能夠為教學所服務。小學數學大多數知識都與學生的實際生活有所聯系，比如四則運算、分數、小數、圖形。針對四則運算、小數等知識的教學，教師可以指導學生模擬日常生活中購買商品的情境，每個學生拿出自己課前準備的一樣物品，老師負責標注價格，同一類商品價格相同，標價采取超市的規范標價，比如“1.02元”，一名學生為購買者，一名為收銀員，結算商品價格。可以安排多名學生重復這個環節，或者模擬超市，同時開設多個收銀臺，“購買者”和“收銀員”同時給出計算的結果，對比兩方的數字是否一致。在這個過程中，有些學生由于不理解小數點后面數字的含義而忽略了小數點后數字的計算，導致最終結果不準確，但是也有很多學生計算出了準確的數字。通過這個過程，引出計算的概念和方法，加深學生的印象。

四、結語

綜上所述，新課標要求學生提高日常應用數學知識的能力，教師需要尊重新課標要求，積極創新教學理念，豐富教學手段，提高數學課堂有效性，更好的提高數學教學質量。

參考文獻

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