高校音樂教育專業應用型人才培養模式研究

武靜

摘要：高師音樂教育專業主要承擔著為基礎音樂教育培養應用型人才的任務。在教育改革的大潮中，高師音樂教育專業人才培養模式存在的問題日漸顯露，高師只有與時俱進順應音樂教育改革的潮流，從實際需要出發明確培養目標，制定培養方案同時改革課程體系，加強教材建設，辦出自己的特色，才能為基礎音樂教育培養出合格的應用型人才。

關鍵詞：高校音樂；教育；應用型人才；培養

引言

2015 年2 月，教育部頒發的《關于高校轉型發展的指導意見（征求意見稿）》指出要“推進高校轉型發展，提高服務區域經濟社會發展的能力水平”。在這樣一個大的政策引導下，全國很多本科高校積極開拓思路、不斷改革創新，加快了應用技術人才的培養，努力探索轉型發展之路。

一、高校音樂教育專業人才培養現狀

（一）高校音樂專業沒有明確的培養目標

隨著教育體制改革，為了貫徹因材施教倡導的教育思想，高中、初中都要求培養藝術生，為大多數音樂愛好者與其他藝術愛好者提供了施展自己才能的機會，針對音樂藝術專業，無論是音樂專業院校，還是各種綜合類院校的招生都較為普遍。然而，因為兩者具有不同的培養目的，專業性院校主要是培養高精尖音樂專業人才，而綜合性大學并未制定清晰的培養目標。又由于音樂教育具有特殊性，專業院校要開展一對一的教學，然而，當前大學中的教師擔負的教學任務較為繁重，使得他們沒有充足的時間實施一對一的音樂教學。此外，缺乏配套的教學設施與硬件設施，只有少量的教學音像設備與樂器等，無法滿足學生的需求，長期下去必然對教學質量產生較大的影響，這也使得大學音樂專業學生缺少實踐的機會。

（二）學校缺乏完善的學生選拔和淘汰機制

因為音樂專業本身具有特殊性，大學的藝術招生在高考之前，通常都是音樂生們報考自己向往學校的音樂專業。近年，隨著大學的不斷擴招，所招收的音樂生們不僅包括希望從事音樂事業與真心熱愛音樂專業的學生，同時還有一些由于自身學習成績差迫不得已的選擇音樂的學生，這些學生是為了混大學文憑，因此，沒有上進心，當面對嚴峻的就業形勢時，他們就要承受較大的就業壓力。

（三）畢業生無法滿足社會對音樂人才的需求

社會進步與教育事業不斷發展，對音樂人才也提出了較高要求。有句話說得好，三百六十行，行行出狀元，然而，這些人只是少數，大學音樂專業許多學生由于缺乏實踐技能而面臨失業。此外，大學和師范類學生相比，缺少音樂教育才能，同時又匱乏專業藝術團體需求的音樂專業表演技能，畢業生無法滿足社會對音樂人才的需求。

二、高校應用型人才培養對策

（一）圍繞應用型音樂人才培養，改進高校課程設計

應用型音樂人才應注重對學生實踐能力的培養，推進就業課程設計，所以，地方高校音樂課程設置與音樂教材建設要滿足社會對人才的需要，掌握音樂學科體系特色，有效結合實用性與前瞻性。應用型人才培養要轉變原有的培養方式，構建適合學生綜合素質與能力的教學形式，凸顯地域優勢，有效結合專業教學與地域文化，使構建的教學體系具有鮮明地方特色、理論聯系實踐。地方高校的音樂教育專業分位兩種類型：師范類與非師范類。在課程體系設計上，要區別對待：師范類音樂教育設計的課程應突出師范性，堅持教書育人的基礎地位，將音樂審美作為統領，以音樂表現作為載體，構建展現各自的重點又相互聯系的課程體系。非師范類音樂專業如電子編樂、舞蹈、表演不能依照原有的音樂教育專業設置課程，要基于教學大綱的基本思路，通過多種途徑進行實踐鍛煉。應用型音樂人才的培養要轉變傳統的重理論輕實踐教學形式，利用切實有效的課堂教學，運用第二課堂與實習基地的鍛煉，不斷鞏固所學的知識，同時使所學知識形成自身的能力，以培養鍛煉學生的實踐能力。

（二）明確聲樂教學目標

教學目標的明確，為教學過程的展開指明了方向。教師在教學中一定要明確教學目標。在教學目標上，實現人的發展和社會的需求相吻合。要區分聲樂教學與音樂表演的教育目標，讓學生掌握正確的方法，培養學生自覺分析和仔細加工藝術作品的能力，真正實現對歌唱的駕馭。另外，教學應重視教授學生正確的學習方法，掌握不同時期學生嗓音特征，制定合理的練習方式，提升學生耳朵靈敏度，形成問題解決能力，只有這樣，才會收到顯著的教學效果。選擇歌曲時，把傳統和地方特色歌曲結合起來，通過教育教學實踐，讓他們唱民族歌曲，形成民族氣節，培養個性音樂人才。

（三）聲樂唱法講授與教材選用的實用性、全面性

傳統的聲樂教學只重視學生嗓音的特點，通常將其分成兩種類型：“美聲”與“民族”唱法。在高校學生學習中，每名學生選唱的歌曲種類一定，唱法也一定。然而，從新試點的教育方針發現，此種做法具有片面性，對學生的全面發展是不利的，是一種對聲樂表演鍛煉的延續。通過探索表明，第一年，教學根據學生嗓音特征，了解聲部和唱法，利用教學優勢，讓學生思考，運用優勢嗓音，科學歌唱。第二年，教學基于學生原有唱歌水平，指導學生了解不同聲部，成立聲部小組，使歌唱理論豐富化，把握聲部教學要點。第三年，教學加強對學生演唱風格的強化，指引他們演唱美聲，了解演唱規律，把握民族歌唱技巧，對流行唱法，讓學生學習聲樂審美、訓練方法。第四年，從自身演唱出發，嘗試性使用另外兩種唱法，并劃入平時成績總分。學習并總結不同的聲部、唱法，學生要從聲樂表象走出，遵循聲樂演唱規律，將規律的把握付諸于實踐，更好地學習聲樂，合理運用，兼具時代性與實用性。

（四）重視實踐性教學環節

目前，社會要求音樂人才能較好地將音樂知識運用到演唱、表演與教學等實際中，地方高校要轉變傳統的、只看重理論輕實踐的教學形式，利用多元途徑培養、鍛煉學生的實踐能力。教學要使培養的學生上得講臺、登得舞臺，滿足高素質應用人才的要求，通過校內實踐平臺與校外實踐平臺，逐漸摸索出一套集學演練一體的實踐教學體系。校內實踐平臺利用內部構建健全的實踐教學制度，形成層次清晰的教育實踐設計，多是一些實踐教學形式，如學術講座、試講與教學觀摩等。校外實踐平臺利用實習基地，開展目的清晰的實踐教育。考慮到地方高校音樂人才培養實際情況，師范類要和當地中小學校合作構建實習基地，確保高校教育更好地銜接，同時為畢業生搭建教育教學的實訓場所。非師范類則利用地方群眾藝術館與演出團體搭建校外教學實踐平臺，同時號召學生踴躍參加校外文藝演出。

傳統的聲樂教學強調理論聯系實際，以教師為指導，正確演唱并處理歌曲，同時運用到舞臺表演中。音樂教學為學生提供表演的機會，強調聲樂理論結合實踐。具體如下，教師在聲樂課堂中應考慮到學生的實際情況，在對問題講述時，要求學生做好筆記，讓他們更全面地掌握知識，延深了他們的創造性思維。當單元學習后，教師讓學生總結并復習，獲得初步的心得體驗，提出問題，為后續單元學習的開展做好準備，教師歸納、點評學生的學習心得，幫助他們解決問題，確保聲樂教學的理論化與科學化。學期結束前，教師對學生在課堂表演中的角色給予指導，同時對他們的實踐能力做出點評，并計入平時成績。

（五）發揮任課教師的指導作用

把應用型人才的培養作為教育事業的重點，各地方高校對音樂教育事業的影響非常大。高校核心職能表現在三個方面：為社會提供智力服務支持、科研創新與人才培養。所以，大學教師一定要做好自身擔任的學科教學工作，同時還要擔負科學研究工作，為社會提供智力服務。學生參與教師科研，有助于培養他們的實踐與創新能力，成為應用型人才。教師要結合地方經濟實際，使培養的人才具有應用能力，更好地服務本地文化建設，指引學生學好專業知識，積極投入到各種教學、演出活動，特別是本科生一定要踴躍參加教師的科研，提升自身的科研能力與創新能力。為了提升音樂課程的教育效率，也為了培養中小學音樂教師，基于原有的“一對一”授課，融入小組課授課形式，調動學生的積極性，讓他們更好地參與其中，針對問題，進行分析并解決。教學設立程度類似的小組課。在小組課教學初期，教師將具有類似程度的學生分成一個小組后進行授課。教學設立共同發聲、單獨歌唱的小組課。在音樂課堂上，學生一同做發聲訓練，教師在一旁指導，認真聽學生的發聲，糾正學生練習中的問題，期間，其它學生討論問題，提出解決方案，將問題解決。教學使用這種教學模式，讓學生向成為合格聲樂教師更近了一步。

三、結束語

總而言之，未來我國人才的培養目標是培養高素質、全方位、多才多藝的復合型人才。因此，作為地方高校，我們應當積極完善現有的教學方法和教學策略，努力與地方社會的發展需求接軌，從實際出發不斷完善和發展現有的教學方法和教學內容，提升學生自主學習的熱情和欲望，從各個方面各個環節進行適當地把控和培養，不斷改善教師自身的素質和知識水平。這樣才能培養具有應用型能力的學生，使學生成為真正的應用型音樂專業人士。

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